教師觀課要做到“三心二意”

牟正香　張道明

觀課是教師的一門(mén)基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。觀課是一種最為直接有效的學(xué)習(xí)方式，能讓我們“站在巨人的肩膀上”，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。遺憾的是，盡管當(dāng)下學(xué)校的觀課活動(dòng)如火如荼，但是效果并不好，原因固然是多方面的，但主要與教師的觀課態(tài)度和觀課方法不當(dāng)有關(guān)。筆者以為，教師有效觀課要做到“三心二意”，就是精心、用心、重心，以及培養(yǎng)兩種意識(shí)。

一、 準(zhǔn)備要精心

筆者注意到一種現(xiàn)象：上課鈴聲響了，老師才抓起觀課筆記匆匆忙忙地走進(jìn)教室，慌慌張張地找位置，更有甚者，開(kāi)課幾分鐘后才姍姍來(lái)遲?？梢?jiàn)，教師觀課如果缺乏準(zhǔn)備意識(shí)，課前不去充分了解教者、開(kāi)課內(nèi)容、上課班級(jí)學(xué)生情況，那么觀課只能是霧里看花、水中望月，效果甚微。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做事如此，觀課亦然。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，我們就聽(tīng)得稀里糊涂，沒(méi)有目的，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，效果自然不佳。上課要備課，觀課也要“備課”，就是要有充分的準(zhǔn)備。觀課之前，我們要了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，最好能找教材和教師用書(shū)讀一讀，了解本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、重難點(diǎn)，清楚該課在本單元、本冊(cè)書(shū)以及學(xué)段目標(biāo)中所處的位置；瀏覽名師教學(xué)此課的實(shí)錄，或觀摩名師的教學(xué)視頻，為觀課作鋪墊；自己希望聽(tīng)到哪方面的內(nèi)容，甚至設(shè)想自己來(lái)講的話會(huì)如何構(gòu)思教學(xué)，如果講過(guò)此內(nèi)容，可以回味自己在教學(xué)此課時(shí)有什么精彩或不足之處。課前做了這樣一番功課后，我們就會(huì)在自己的大腦中形成一種儲(chǔ)備，就會(huì)帶著自己的思想走進(jìn)別人的課堂，觀課時(shí)就能做到有的放矢。針對(duì)性更強(qiáng)，收獲自然更多。教師只有帶著思想進(jìn)課堂，才會(huì)從被動(dòng)的旁觀者變成教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和構(gòu)建者，把大腦中的思考與所觀內(nèi)容進(jìn)行比較，促己深思、辨別、取舍、加工、提煉，從而豐富自己的教育思想，提升教學(xué)水平。

二、 觀察要用心

在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，觀課教師“儀態(tài)萬(wàn)千”，或心不在焉，或交頭接耳，或懨懨欲睡，或嘻嘻哈哈，或談笑風(fēng)生……殊不知，這既是對(duì)上課教師和學(xué)生的不尊重，也是對(duì)自己的不尊重，既影響教者上課，又影響學(xué)生聽(tīng)課，還影響別的老師觀課。誠(chéng)然，所觀之課或許不夠精彩，不能吸引我們的眼球，但如果我們?nèi)ニ伎汲霈F(xiàn)這種狀況的原因，以避免自己在今后教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤，讓自己少走彎路，這不也是一種收獲嗎？

凡事需要用心，觀課也不例外，要仔細(xì)觀察，洞察課上的萬(wàn)千氣象。首先觀察教師，把目光聚焦于“教”。觀察教師的教學(xué)基本功，比如普通話標(biāo)準(zhǔn)與否，板書(shū)是否恰當(dāng)美觀；觀察教學(xué)目標(biāo)是否適切，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，重難點(diǎn)是否突出；觀察教學(xué)流程是否清晰，導(dǎo)入能否激發(fā)興趣，在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意，拓展是否延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，情境創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生生活，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)能否起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生思維處于“憤”“悱”狀態(tài)，教學(xué)呈現(xiàn)柳暗花明的佳境；課堂小練筆切口是否準(zhǔn)，教師點(diǎn)評(píng)是否到位具體，讓學(xué)生練有所得；“三維目標(biāo)”是否落實(shí)，水乳交融。教師的“教”最終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，觀課要關(guān)注從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。

我們要多角度觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)?？梢杂^察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)熱情是否高漲，精神是否飽滿，情緒投入是否積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力是否集中；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣，是否學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)批注等學(xué)習(xí)方式，是否認(rèn)真傾聽(tīng)教師授課，能否積極思考并回答老師的提問(wèn)；觀察學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面是否很廣，是幾個(gè)尖子生唱獨(dú)角戲，還是各個(gè)層次的學(xué)生都在參與；觀察學(xué)生的思維是否被激活，思考問(wèn)題是否積極踴躍，回答問(wèn)題的含金量高還是低；學(xué)生情緒是否愉悅，課堂氣氛是否融洽；是否能看到學(xué)生知識(shí)上的拔節(jié)，其能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否得到了發(fā)展與提升，等等。觀課時(shí)最好坐在教室兩側(cè)，以不擋住學(xué)生的視線為佳，也有助于更好地觀察全體學(xué)生的神情、眼神、表現(xiàn)，從而獲得全面、客觀、真實(shí)的課堂情況，為研究課例取得第一手素材。

此外，如果是研究課或者具有主題的公開(kāi)課，我們可以根據(jù)其主題觀課，也可以根據(jù)自己研究的或最近感興趣的內(nèi)容來(lái)觀課，讓觀課具有針對(duì)性。

三、 記錄有重心

觀課中除了要用心觀察，還要認(rèn)真記錄，而記錄什么、怎樣記錄，則頗有講究?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師觀課時(shí)習(xí)慣埋頭奮筆疾書(shū)，認(rèn)真記錄每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)記下師生的每句話，生怕漏掉哪個(gè)詞、哪個(gè)字。殊不知，這樣會(huì)讓我們手忙腳亂，以至于沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注課堂，從而忽略對(duì)教師和學(xué)生的觀察，更沒(méi)有閑暇去思考教學(xué)現(xiàn)象背后的理念，難以在觀課中獲得頓悟與啟迪。一節(jié)課忙于記錄，記錄完畢，觀課活動(dòng)也戛然而止，這是很多教師的觀課狀態(tài)。而有的教師記錄較為隨意，東記一句，西抄一點(diǎn)，把框框填滿了事。

的確，一堂課需要記錄的東西很多，倘若什么東西都記，一直做“錄像”式的記錄，必定忙不過(guò)來(lái)，反而忽視用眼睛觀、用大腦思考。因此，觀課記錄要有重點(diǎn)、有選擇地記錄。我們可以記錄教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，或記錄某個(gè)精彩的教學(xué)片斷，記錄導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)課、教師評(píng)價(jià)、提問(wèn)等。如果是關(guān)于課題研究的公開(kāi)課，可以根據(jù)課題主題內(nèi)容來(lái)記錄，也可以根據(jù)自己最近感興趣的或是研究的方向去重點(diǎn)記錄我們想要的內(nèi)容。只有有所選擇地記錄，我們才會(huì)騰出更多的時(shí)間去觀察課堂、洞悉教學(xué)，有時(shí)觀察課堂比記錄更重要。當(dāng)記錄有所選擇時(shí)，我們?cè)谀硞€(gè)點(diǎn)上獲取素材才充分、詳盡，思考才會(huì)更深入透徹。比如，筆者最近一直在思考閱讀教學(xué)中的隨文練筆，每次觀課我就重點(diǎn)觀察教師的隨文練筆環(huán)節(jié)，重點(diǎn)記錄練筆的實(shí)錄，并及時(shí)在旁邊批注自己的思考和靈光乍現(xiàn)的思維火花。通過(guò)觀摩幾十節(jié)公開(kāi)課，從練筆的切口、內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教師的評(píng)價(jià)與交流等方面積累了豐富的素材，為自己深入思考研究“隨文練筆”做了扎實(shí)的鋪墊與積累。

觀課除了記錄，還要思考，因?yàn)橹挥兴伎疾艜?huì)催生智慧，思考教學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的理念，或者是出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)現(xiàn)象的原因。我們要一邊觀課一邊思考，所觀內(nèi)容與自己大腦中儲(chǔ)備的思想、理念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞與交鋒，就會(huì)產(chǎn)生新的思考。除了記錄課堂教學(xué)，還要及時(shí)記錄自己在觀課中的思考、困惑、靈感，以便在課后及時(shí)與教者交流，評(píng)課時(shí)與大家分享、探討。記錄不限形式與篇幅，隨性而發(fā)，真實(shí)即可，或用三言兩語(yǔ)，或是幾句話、幾個(gè)詞來(lái)表達(dá)，重在讓記憶留下清晰的痕跡，之后再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充完整內(nèi)容，挖掘更深的感受體會(huì)，讓三言兩語(yǔ)變成一段話，甚至是一篇文章。

四、 要有及時(shí)梳理、完善觀課筆記的意識(shí)

平時(shí)，很多教師聽(tīng)完課都喜歡在辦公室與同事分享、交流、探討，但是由于缺乏記錄的習(xí)慣，或者沒(méi)能及時(shí)用筆記下自己的思考，致使寶貴的教學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)瞬即逝，悄然溜走，實(shí)為可惜?，F(xiàn)實(shí)中，有不少教師的觀課活動(dòng)隨著下課鈴響而結(jié)束，聽(tīng)課筆記被放置一邊，不再問(wèn)津和思考。一堂課只有短短的40分鐘，由于觀課時(shí)間有限，很多想法只是一種碎片，甚至是靈感乍現(xiàn)，思考不夠深入，甚至有失偏頗。因此，我們有必要馬上整理聽(tīng)課筆記，補(bǔ)充筆記上的教學(xué)流程分析和完善聽(tīng)課意見(jiàn)，把尚有余溫的思考細(xì)化、深化，內(nèi)化為自己的一種隱形“財(cái)富”。剛走出教室，課堂上的很多教學(xué)環(huán)節(jié)還歷歷在目，記憶猶新，如果我們此時(shí)不趁熱打鐵，不及時(shí)憑借回憶整理觀課筆記，完善思考，那么寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。時(shí)間久了，記憶模糊了，即便再想整理，也無(wú)能為力了。因此，課后及時(shí)整理就顯得頗為重要。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是觀課后利用空堂時(shí)間及時(shí)整理，如果很忙就把聽(tīng)課筆記帶回家完善，一般要在當(dāng)天內(nèi)完成，絕不讓“思考”過(guò)夜。正是這種好習(xí)慣讓筆者收集了不少教學(xué)案例，積累了豐富的研究素材，寫(xiě)出了很多教學(xué)反思。

五、 要有全面反思、分享思考的意識(shí)

教師觀課后應(yīng)及時(shí)梳理完善聽(tīng)課筆記，將聽(tīng)課中零散的感性認(rèn)識(shí)與思考進(jìn)行歸納，從一般的經(jīng)驗(yàn)中提煉出普遍的理性規(guī)律，得出較為系統(tǒng)的理性思考。如果我們的思考僅僅局限于教師課堂的某個(gè)方面，難免會(huì)有失偏頗，為了更為客觀全面地反思別人的課，有必要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面思考。為此，我們可以就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課堂評(píng)價(jià)、情境創(chuàng)設(shè)、拓展延伸、課堂提問(wèn)、教學(xué)智慧、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行反思，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣、態(tài)度、習(xí)慣，從學(xué)生是否積極主動(dòng)思考回答、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是廣還是窄、教學(xué)是否照顧各個(gè)層次的學(xué)生等各個(gè)層面去反思，這樣才會(huì)全方位、多視角地呈現(xiàn)課例，從而獲得客觀理性的思考。

時(shí)下，不少教師觀課思考往往停留在對(duì)現(xiàn)象的堆砌和問(wèn)題的羅列上，只是把現(xiàn)象或問(wèn)題平鋪直敘地呈現(xiàn)出來(lái)，所謂反思也僅僅是停留在粗淺的感性經(jīng)驗(yàn)上，缺乏教師個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解和深度思考，更不能將其上升到學(xué)科的理論高度。這樣的反思僅浮在問(wèn)題的表面，得不到質(zhì)的飛躍，自然于教師教學(xué)益處不大。觀課反思要深入透徹，不能僅僅拘泥于教學(xué)現(xiàn)象，就事論事，而要透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，去偽存真，同時(shí)要結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)呀虒W(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題放在廣闊深邃的學(xué)科背景的視野之中進(jìn)行審視和思考，這樣無(wú)疑會(huì)讓我們站在更高的層面上，看問(wèn)題的角度也會(huì)發(fā)生變化，還更容易觸摸到問(wèn)題的根本，那么解決教學(xué)問(wèn)題的方式就可能呈現(xiàn)多元化。

這樣的觀課思考把課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能讓零星散碎的教學(xué)思想串連成完美精致的教學(xué)鏈條，能提高自身的教學(xué)水平，從而使教學(xué)達(dá)到一種自由之境，同時(shí)讓自己的思想經(jīng)歷從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的萃取和鍛造過(guò)程，進(jìn)而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。成功經(jīng)驗(yàn)我們得之借之用之，失敗教訓(xùn)我們警之避之改之，取其精華，為我所用，助我教學(xué)，促我成長(zhǎng)。

當(dāng)我們的觀課思考成形時(shí)，不能束之高閣，而是要積極與身邊的同伴，乃至更多的同仁分享交流。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種，甚至更多種思想。”思想因?yàn)榻涣鞫迂S富深刻，智慧因?yàn)榕鲎捕硬┐缶?。我們的思考或許能給別人帶去啟迪，讓同仁借鑒或少走彎路，碰撞出更多思想，衍生出更好的辦法，這豈不是教師的一種幸福？我們完全可以借助QQ、博客等分享教育智慧、傳播教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“零距離”交流。

實(shí)踐證明，教師觀課前精心準(zhǔn)備，課中用心觀察，學(xué)會(huì)一邊記錄一邊思考，課后及時(shí)梳理完善聽(tīng)課筆記，全面深入反思觀課內(nèi)容，積極把觀課思考與更多的同仁交流分享，真正做到“三心二意”，且教且觀，且思且寫(xiě)，就容易步入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道，成長(zhǎng)為教學(xué)名師。

【責(zé)任編輯：白文軍】