基于“預(yù)學(xué)單”把握真起點(diǎn)

張幼琴

【設(shè)計(jì)理念】

盡管“以學(xué)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念已深入人心，但如何體現(xiàn)把學(xué)生放在主體地位，如何基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)，成了每位教師研究的焦點(diǎn)。筆者以人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》的教學(xué)為例，嘗試在低年級(jí)開展借助“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)，依托學(xué)情診斷把握真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過預(yù)學(xué)單反饋?zhàn)R字學(xué)情，借助拼音、查字典、課文情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式識(shí)字學(xué)詞，通讀課文。

2.通過學(xué)生有疑反饋，自主解讀課文，借助質(zhì)疑課題、朗讀、品味語言、課堂討論等形式，立足體驗(yàn)，言意兼得，初步感受大畫家的高超畫技和虛心求教。

3.積累“一……就……”“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞句運(yùn)用，感受課文遣詞造句的準(zhǔn)確、表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅。

【課前預(yù)學(xué)】

（一）課前學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)課文

（二）教師根據(jù)學(xué)情整理反饋，確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生覺得困難的詞語基本集中為“戴嵩”“濃墨涂抹”“慚愧”“和藹”幾個(gè)新詞，尤其是“濃墨涂抹”，這個(gè)成語學(xué)生感到十分陌生，構(gòu)詞規(guī)律不清楚，有的圈成“濃墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；課文朗讀重點(diǎn)基本集中在第一段“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買”一句的斷句和第五自然段中牧童的語言。因此教學(xué)重點(diǎn)確定為讀準(zhǔn)“慚愧”“和藹”等詞語，理解、積累“濃墨涂抹”。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)課文中兩個(gè)人物的自主解讀停留在淺層次，如70%的學(xué)生認(rèn)為戴嵩是位“著名的畫家”“和藹的畫家”，只有20%的學(xué)生解讀到戴嵩的“虛心”“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”“知錯(cuò)能改”，而有25%的學(xué)生則認(rèn)為戴嵩“粗心”“不認(rèn)真”。因此教學(xué)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、語言品讀、課堂討論，感受大畫家的高超畫技、虛心求教，提升自主學(xué)力。

【學(xué)程預(yù)設(shè)】

一、課前預(yù)熱，賞畫識(shí)人

借助課后資料袋欣賞國(guó)畫，初識(shí)“戴嵩”。（正音識(shí)形“戴”）

二、引入課題，了解大概

師：今天我們學(xué)的課文就與戴嵩的《斗牛圖》有關(guān)。通過預(yù)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事的主人公是誰，這與課題有什么關(guān)系？以后我們給故事取題目時(shí)也可以用這種方法。

（意圖說明：題目是故事的眉目，故事的題目具有多重教學(xué)意義，可以滲透命題方法，可以了解故事梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。）

三、通讀課文，識(shí)字學(xué)詞

師：課文中的哪些句段寫畫家，哪些句段寫牧童呢？

第一板塊：通讀寫畫家的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2.教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。

師逐一出示詞卡： 引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。

（意圖說明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，跟進(jìn)針對(duì)性的指導(dǎo)練習(xí)。這一長(zhǎng)句學(xué)生朗讀的重點(diǎn)在斷句，教師設(shè)計(jì)“滾雪球”的趣味挑戰(zhàn)練習(xí)既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又巧妙地解決了長(zhǎng)句朗讀的停頓，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。）

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：這句話比較難讀，是因?yàn)橛胁焕斫獾脑~語，幾乎每個(gè)小朋友都圈了這個(gè)詞語。（出示預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生圈畫“濃墨涂抹”的情況，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）這是個(gè)固定成語，濃墨/涂抹?！皾饽磕ā焙汀拜p筆細(xì)描”是我國(guó)國(guó)畫兩種不同的繪畫技巧。徐悲鴻的《八駿圖》，哪兒用“濃墨涂抹”，哪兒用“輕筆細(xì)描”？（生上臺(tái)指）

（意圖說明：依托學(xué)生的先學(xué)診斷學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開教學(xué)。借助課后插圖《八駿圖》理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，可謂情境學(xué)詞，有情有趣。）

這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”……

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

小老師教學(xué)“和藹”“拱手”“慚愧”。

第二板塊：通讀寫牧童的句段。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。

2.教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。

“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”

相機(jī)結(jié)合識(shí)字教學(xué)“驅(qū)趕”“牛蠅”，多音字“夾”當(dāng)堂查字典，師指導(dǎo)根據(jù)意項(xiàng)選擇讀音。

（意圖說明：著名特級(jí)教師周一貫倡導(dǎo)“語文課堂上要把字典利用起來”。字典有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用字典自己解決問題所獲得的體驗(yàn)，要極大地優(yōu)于教師的告知，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，也就是養(yǎng)成思考、求索、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生終身受用。）

四、深讀課文，言意兼得

師：課文讀通理順了，那么，你讀到了一位怎樣的畫家？老師從你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)30多個(gè)小朋友都認(rèn)為戴嵩是個(gè)著名的畫家，還有個(gè)別小朋友認(rèn)為他是個(gè)虛心的畫家、粗心的畫家，讀書讀出自己的感受非常棒，我們可以展開有趣的討論，各自說說是根據(jù)哪些句子讀懂的。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1.著名的畫家。

唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還花大價(jià)錢購(gòu)買。

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。（如“教書先生”讀錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生查字典驗(yàn)證）

師： “一……就……”寫出了戴嵩的畫非常受歡迎，你能不能也用“一……就……”來夸夸戴嵩的畫技？（隨堂作業(yè)：他的畫一______，就______。）

師實(shí)物投影點(diǎn)評(píng)學(xué)生生字書寫。（重點(diǎn)是“錢”）

師：課文中商人用“絕妙之作”、教書先生用“神筆”來稱贊戴嵩，如果你也是圍觀的人，你會(huì)怎么稱贊呢？（根據(jù)學(xué)生學(xué)情相機(jī)出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來之筆”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。）

2.虛心的畫家。

戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！?/p>

這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”

師：剛才我們用“一……就……”夸了戴嵩的畫技高超，現(xiàn)在你能不能也用這個(gè)句式來夸夸他的虛心求教呢？（隨堂作業(yè)：戴嵩一聽牧童說他畫錯(cuò)了，就________。）

師實(shí)物投影點(diǎn)評(píng)反饋書寫。

（意圖說明：“一……就……”是本文的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師充分尊重學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在課文情境中循序漸進(jìn)地積累并運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞語，并借助這一關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟表達(dá)出來，同時(shí)結(jié)合生字詞的書寫，先嘗試寫，再指導(dǎo)。）

3.粗心的畫家。

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。

師：你從哪里讀出了“粗心”？（學(xué)生可能會(huì)說“很快”）很快畫成一定是粗心嗎？其他畫家來畫牛能很快畫成嗎？這說明了什么？

（意圖說明：認(rèn)為“戴嵩是個(gè)粗心的畫家”雖然為數(shù)不多，但卻是很典型的兒童思維方式，幾乎每個(gè)班中都有25%左右的學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為。課堂是個(gè)容錯(cuò)的地方，學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)了有疑解讀，是最真實(shí)的學(xué)情，教師鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)體的感受，引發(fā)群體的對(duì)話討論，這不僅是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是學(xué)生個(gè)性差異的“內(nèi)化”過程。）

五、小結(jié)課堂，后續(xù)存疑

師：這堂課我們學(xué)會(huì)了生字詞，讀通了課文，還認(rèn)識(shí)了一位虛心求教的大畫家，那么，課題為什么不是“著名的畫家”“虛心的畫家”，而是“畫家和牧童”呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 312039）