心理視角下的班級(jí)管理

蔡俊輝

了解學(xué)生的心理需求，正確運(yùn)用心理學(xué)的原理與方法，已經(jīng)成為有效班級(jí)管理的關(guān)鍵。 那么，心理視角下的班級(jí)管理應(yīng)如何實(shí)施呢？我在所執(zhí)教的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)中作了嘗試。

一、基于認(rèn)知心理：靈動(dòng)活動(dòng)促成長(zhǎng)

布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生都有自己的思想、性格，他們渴望獨(dú)立地學(xué)習(xí)、生活，主動(dòng)感悟、學(xué)習(xí)。為此，班主任對(duì)學(xué)生的教育，不能依靠大道理的灌輸，而應(yīng)營(yíng)造豐富的情感環(huán)境，讓他們?cè)陟`動(dòng)的活動(dòng)中感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行為的修正和健康品質(zhì)的形成。

教育實(shí)踐中，我注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生觸及心靈的感動(dòng)。班上學(xué)生個(gè)性很要強(qiáng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，如何讓他們學(xué)會(huì)傾聽、接納、合作？我根據(jù)學(xué)校周邊的環(huán)境特點(diǎn)，在語文學(xué)科“民風(fēng)民俗”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以“依依騎樓韻 悠悠朝天情”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，當(dāng)我宣布活動(dòng)規(guī)則的話音剛落，班里就像炸開了鍋，大家三三兩兩地聚在一起，商量著他們喜愛的研究主題和形式。我特別留意平時(shí)矛盾較多的小熙和小沖組合，果然，由于對(duì)如何分工意見不同，兩人又吵起來。但當(dāng)他們看到別的組熱火朝天的合作景象時(shí)，小熙終于低下了高傲的頭，與小沖商量；小沖見小熙示好，也愿意一起合作了。我很欣慰，這次因?yàn)椤案舭队^火”，讓學(xué)生自己解決了問題?；顒?dòng)中，表演組排練，采訪組相約采訪騎樓人家，制作組制造騎樓模型；有的出點(diǎn)子，有的帶工具，他們有的邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，有的手工制作，一心一意完成小組的任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，我結(jié)合心理輔導(dǎo)技術(shù)鼓勵(lì)同學(xué)們分享感受，他們紛紛說道：“我覺得活動(dòng)過程需要合作！”“我覺得需要奉獻(xiàn)！”“我認(rèn)為需要犧牲！”……孩子們真切體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂。

二、激發(fā)思維碰撞：微妙話題引成長(zhǎng)

思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，能夠幫助人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段，從而更加深刻、準(zhǔn)確地掌握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。高年級(jí)班主任在工作中，以富有吸引力的話題引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，有助于他們對(duì)自己行為的反省和修正。為此，我嘗試改變說教式的教育方法，以學(xué)生身邊的熱門話題、材料引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地思考自己或集體的問題，從而培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。

看管六年級(jí)的學(xué)生吃午餐，一直讓班主任頭疼：相當(dāng)多的孩子這不愿吃，那不想吃，浪費(fèi)的飯菜太多了！怎樣才能讓他們有所觸動(dòng)呢？我想到當(dāng)時(shí)很火的美食節(jié)目“舌尖上的中國(guó)”。在第一季“自然的饋贈(zèng)”中，紀(jì)錄片帶我們?cè)谧哌M(jìn)廚房、走向餐桌之前，先讓我們回歸自然，跟隨生活在海洋、草原、山林、盆地和湖泊中的個(gè)人、家庭和族群，尋找大自然帶給我們的最初饋贈(zèng)，感受這些最平常食材的來之不易。在一節(jié)品德課堂上，我播放了這輯紀(jì)錄片，學(xué)生興奮不已，很放松地看起來：松茸、竹筍、火腿、蓮藕……美妙的畫面里訴說著大自然的饋贈(zèng)是多么平凡而美麗，采摘、制作它們的人們是多么艱辛?xí)r，學(xué)生的興奮降溫了，取而代之的是一片肅靜，大家若有所思地注視著熒屏，仿佛聯(lián)想到了什么。片子播完了，我輕輕地問道：“你們覺得老師為什么要播給你們看？有什么感受呢？”同學(xué)們舉起了手，有的說：“原來便宜的蓮藕，也需要那么辛苦地采摘！”“漁民們打了大魚自己不舍得吃，我卻經(jīng)常不吃媽媽給我買的魚，這太浪費(fèi)了！”我肯定了他們的想法，同時(shí)期待他們改正。午餐時(shí)，我像往常那樣走進(jìn)課室，發(fā)現(xiàn)今天特別寧靜，大家的飯菜吃得特別干凈。

“校長(zhǎng)，還敢組織春游嗎？”“你想對(duì)英國(guó)學(xué)霸說什么？”……一個(gè)個(gè)充滿智慧的話題，對(duì)學(xué)生辨析能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起到了很大的作用。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)：百花齊放共成長(zhǎng)

多元智能理論認(rèn)為：人的智力不是單一的，而是由多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化。實(shí)踐中，即使學(xué)校暫時(shí)沒有完善的多元化評(píng)價(jià)體系，我們也可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以發(fā)掘?qū)W生的多元智能。如此，才能尊重學(xué)生，滿足他們的個(gè)性發(fā)展需要。

每學(xué)期初，我都會(huì)把幾個(gè)設(shè)計(jì)精美的獎(jiǎng)杯模版出示給學(xué)生們，讓他們挑選最喜歡的一個(gè)作為期末獎(jiǎng)杯。看著自己親自挑選的獎(jiǎng)杯，他們多么渴望得到！我請(qǐng)他們定下本學(xué)期想爭(zhēng)取的獎(jiǎng)項(xiàng)——可以是包羅萬象的、異想天開的：認(rèn)真學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、妙筆生花獎(jiǎng)、樂于助人獎(jiǎng)、書寫工整獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)高手獎(jiǎng)、積極發(fā)言獎(jiǎng)、工作負(fù)責(zé)獎(jiǎng)等。經(jīng)過學(xué)生一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)期末由家長(zhǎng)、老師、同學(xué)共同評(píng)定，誰可以獲獎(jiǎng)。如此，在五六年級(jí)的生活里，每個(gè)學(xué)生都至少能獲得四個(gè)以上的獎(jiǎng)杯。期末頒獎(jiǎng)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)手捧獎(jiǎng)杯、露出自豪的笑容的學(xué)生，我心中十分感慨：一把尺子怎能度量所有的學(xué)生呢？他們生來都是不一樣的。只有采用多元、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能使不同類型的學(xué)生經(jīng)過自身的努力得到自我提高、自我肯定，進(jìn)而形成健康人格，讓七彩童年綻放出絢麗的花朵！

四、關(guān)注心理需求：煥發(fā)自信樂成長(zhǎng)

對(duì)待問題行為學(xué)生，我們更需要走進(jìn)他們的心靈，給予他們特別的關(guān)愛。我的做法是：首先，讀懂行為問題學(xué)生的需要。滿足學(xué)生合理、正當(dāng)?shù)男枨笫前嘀魅巫龊盟枷牍ぷ鞯囊粭l重要途徑。只有對(duì)正當(dāng)?shù)男枰枰詽M足，過分的需要予以引導(dǎo)，錯(cuò)誤的需要予以糾正，才能讓行為問題學(xué)生感到班主任對(duì)他們的理解和尊重，從而形成強(qiáng)大的內(nèi)在力量以改變問題行為。其次，激發(fā)行為問題學(xué)生的積極心理。與其花時(shí)間訓(xùn)斥行為問題學(xué)生，不斷強(qiáng)化他們的消極心理，讓他失去自尊、自信，不如引領(lǐng)他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的熱情，喚醒他們的良知，讓他們發(fā)現(xiàn)新的自我。

小碩是四年級(jí)才轉(zhuǎn)來就讀的學(xué)生。從上任班主任處得知，他并不喜歡轉(zhuǎn)學(xué)，覺得自己格格不入，不能適應(yīng)我們的要求。接班時(shí)，他好動(dòng)、紀(jì)律散漫、不愿學(xué)習(xí)。五年級(jí)開學(xué)初，我請(qǐng)大家為自己訂立期末希望爭(zhēng)取的獎(jiǎng)項(xiàng)，他卻沒有這樣做。我請(qǐng)同學(xué)旁敲側(cè)擊地詢問原因，他說：“我哪能評(píng)得上！”我沒有勉強(qiáng)他，而是繼續(xù)耐心留意他的表現(xiàn)。在一次學(xué)農(nóng)課堂里，他表現(xiàn)非常積極：挑糞水、收拾臟衣服、整理內(nèi)務(wù)，樣樣精通，還樂于幫助自理能力差的同學(xué)。教官因此選他當(dāng)學(xué)農(nóng)班長(zhǎng)，他干得特別出色?；氐綄W(xué)校，我在全班表揚(yáng)他，期末還頒發(fā)了“樂于助人獎(jiǎng)”和“工作負(fù)責(zé)獎(jiǎng)”給他。小碩很驚訝，高高舉起兩個(gè)獎(jiǎng)杯時(shí)，都不敢相信，自己也能和其他同學(xué)一樣有獎(jiǎng)杯了！之后上語文課時(shí)，他專心聽講，有時(shí)還能回答問題，作業(yè)也很有進(jìn)步。我用實(shí)物投影展示他的語文作業(yè)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓起了掌。當(dāng)他說題目難的時(shí)候，我給他信心，告訴他能學(xué)好語文；當(dāng)他覺得沒能力完成班里的任務(wù)時(shí)，我請(qǐng)伙伴陪伴他一起做，告訴他能行的！在不斷的積極心理暗示下，在六年級(jí)的學(xué)習(xí)里，他逐年進(jìn)步，語文畢業(yè)考試取得“A”，還獲得了“飛躍進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

細(xì)致地引導(dǎo)問題行為學(xué)生積極做事、做積極的事，增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，在真善美的引導(dǎo)下，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更新的、更強(qiáng)大的自我。

作為一名新時(shí)期的班主任，細(xì)細(xì)領(lǐng)略心理視角下的班主任管理之道的奧妙，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生在陽光、幸福中成長(zhǎng)！

（作者單位：廣州市朝天小學(xué)

廣東廣州 510180）

責(zé)任編輯 徐向陽