高中學生社團發(fā)展的三個取向

鄧慶民

摘 要

作為一種學習組織形式，學生社團具有其獨特的優(yōu)勢，其發(fā)展有技術性、服務性、學術性三個取向。“技術性”作為基礎取向，以“專題學習”為重點，滿足學生汲取知識、學習技能的需要；“服務性”作為關鍵取向，以“服務性學習”為重點，滿足學生精神需求，激發(fā)社會責任感；“學術性”作為核心取向，以“項目研究”為重點，喚醒學生自我實現(xiàn)的需要，增強學生自主研究能力。

關鍵詞

高中學生社團 技術性 服務性 學術性

社團是學生自主學習組織，為了共同的興趣和追求，他們一起探索、學習；社團是學校課程的綜合平臺，研究性學習、選修課、社會實踐活動等課程都可以借助學生社團整合起來；學生社團還是學生個性成長的載體，選擇性、多樣化的活動為學生提高實踐能力、促進個性的發(fā)展提供了舞臺。

作為一種學習組織形式，學生社團較之于班級授課制具有其獨特的優(yōu)勢：學習時空超越課堂，空間不再局限于教室，時間也延伸到課堂之外；學習內容超越教材，“現(xiàn)實問題的探究”使他們不再局限于某一學科或某幾門學科的學習；學習資源超越校園，他們關注的方向、活動的場所以及獲取資源的方式延伸到校園之外；學習評價超越傳統(tǒng)，參加社團活動，研究自己喜歡的事情本身就是對學生學習的一種激勵。

對于高中學生社團而言，其發(fā)展有三個取向，即技術性、服務性、學術性。

一、技術性：以“專題學習”為重點，滿足學生汲取知識、學習技能的需要

學生加入社團的最初目的很簡單，就是為了滿足自己的興趣，追求快樂。“由于興趣原因而加入社團在高中生中是極為普遍的，他們都認為興趣是第一個考慮的因素，其次是培養(yǎng)能力，增加接觸社會和與同學交流的機會?！盵1]這也是學生社團具有強大吸引力的根源所在。

而一旦進入社團，對于這一領域的知識和技能的渴求就逐漸成為學生的主導需要，技術性也就成了社團活動的基礎取向。

“專題學習”是這一階段學生學習的主要方式?！皩ｎ}學習”是指學生在教師的指導下，借助課程資源，通過“專題講座”、“短期課程”、“專題自學”、“社刊編撰”等方式，學習自己所在社團某一領域的知識，鍛煉自己這方面的技能，提升自己的素養(yǎng)。

1.“專題講座”。社團針對共同感到疑惑或感興趣的模塊，邀請社團指導教師或這一方面的專家、學者，進行專題性的講座或實踐指導。如“根與芽”社團（以促進全社會對環(huán)境的關注和對他人的關愛為目的），計劃在學校的農場進行種植蠶豆的活動，但是由于缺乏這方面的知識，就請了學校的花匠，就蠶豆種植進行了專門的講解和實踐指導。

2.“短期課程”。短期課程是為滿足學生較為系統(tǒng)的專業(yè)學習需求而開設，一般可以和選修課結合。如“天文社”，從地球和宇宙環(huán)境的基礎知識，到天文望遠鏡的使用，再到天文觀測、天文攝影、天文項目研究的基本技能等等，在較短的時間內通過集中學習的方式讓學生了解并掌握，為具體的天文觀測和天文研究做好準備。

3.“專題自學”。寒暑假，學生有大量的時間可以利用，社團指導教師可以布置一些自學任務讓學生自主學習。如“攝影社團”在進行圖片后期制作中需要用到一些軟件，可以讓學生借助一些教程自學。社團要建設自己的課程資源庫，借助“網(wǎng)盤”、“QQ群共享”等方式，方便學生下載學習。指導教師還可以向學生推薦一些專題論壇，讓學生參與交流。

4.“社刊編撰”。社刊不只是為了展現(xiàn)社團的成果，其編撰過程就是一個深入學習的過程，社刊的一個個欄目，就是一個個專題。如“設計社”，出版一期社刊，本身就是一個設計的實踐。如果覺得社刊的編輯工作量較大，可以編撰“社報”，每一期定一個專題，也可以達到同樣的目的。

除了以上這些專題學習的形式之外，還有“專題活動”、“日常練習”、“專項行動”等等，這些專題性的活動指向學生的需要，有很強的針對性，對學生幫助很大。

二、服務性：以“服務性學習”為重點，滿足學生精神需求，激發(fā)社會責任感

一旦學生掌握了某種技能，就迫切需要運用它去解決實際的問題。這時，社團的“服務性”取向就凸顯出來了，社團指導教師需要整合校內資源開展主題活動，幫助學生尋找并創(chuàng)造使用這些技能的機會。

“服務性學習”就成為這一階段學生學習的主要方式?！胺招詫W習不同于目前的理論性學習，是一種以主題服務為主要活動形式的學習實踐活動，在服務性學習具體應用過程中，學生主動去思考，將理論學習中形成的默會知識轉變?yōu)閷嵺`技能，注重人際交往和團隊合作，注重服務過程和體驗。”[2]

社團中的“服務性學習”將“服務”和“學習”相結合，在服務過程中獲得學習的效果。一個“服務性學習”活動一般包括準備、計劃、培訓、服務、反思、評價等幾個階段。下面以攝影社團的一次“拍攝學校運動會”的服務性學習為例。

1.前期準備。攝影社團負責人聯(lián)系學校教務處，提出作為志愿者，承擔運動會的拍攝任務。

2.周密計劃。時間上，從開幕式、正式比賽到閉幕式等每個環(huán)節(jié)都有安排；場地上，分為田賽、競賽、觀眾臺等，保證全覆蓋；形式上，包括圖片拍攝和視頻拍攝。經(jīng)過周密的計劃，社團每個人都有了任務分工。

3.專題培訓。明確了拍攝的任務后，針對“運動攝影”，指導教師進行專門的技術輔導，社團的學生又查閱了大量的運動攝影圖片，對于運動攝影有了較為深入的了解。

4.現(xiàn)場服務。運動會開始，攝影社團的同學按照計劃分別找到自己的位置進行拍攝，指導教師在現(xiàn)場進行示范性拍攝并對學生進行個別指導。

5.總結反思?；顒咏Y束后，學生分別對拍攝素材進行后期處理，形成圖片集和視頻作品，指導教師點評作品，社團社長對活動進行總結。

此次任務完成得很成功，學生感到自己的價值，又在籌劃“為敬老院老人留個影”的下一個活動。

社團中的“服務性學習”具有很多方面的意義，既鍛煉了能力，又培養(yǎng)了學生社會責任感，尋找到了一種特長的自信和助人的快樂。很多社團都可以采用這種學習方式，比如，“體育社”可以舉辦“跑募”（馬拉松慈善活動），將鍛煉身體和慈善募捐活動結合起來；“手工制作社”、“糕點社”可以和孤兒院合作，進行一次教孤兒手工和制作糕點的活動等等。

三、學術性：以“項目研究”為重點，喚醒學生自我實現(xiàn)的需要，增強學生自主研究能力

學生社團發(fā)展到一定程度，隨著對自己感興趣的領域了解越多，他們也有了自己的看法，并想?yún)⑴c更高層次的交流，學生“自我實現(xiàn)”的需要逐漸成為主導。這時的學生社團更像是研究團隊，帶有了學術性的色彩。

關于“學術性”，美國教育家博耶指出：“學術意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術”[3]。他明確提出了四種既有聯(lián)系又有區(qū)別的學術：探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術。在學生社團中，應用的學術、整合的學術更適合作為發(fā)展的方向。

學生社團的“學術性”取向，更多體現(xiàn)出學術研究的過程特征，更像是一種“學術性學習”，也就是說，不一定表現(xiàn)出多高的學術水平，但卻能夠像研究者那樣，通過科學的方法去做真實的研究活動。

“項目研究”就成為這一階段學生學習的主要方式?！绊椖垦芯俊敝笇W生在教師指導下，從生活中發(fā)現(xiàn)并確定研究專題，運用科學研究的方法，在解決問題的過程中，獲得自主研究能力的活動。這種研究活動，使得學生對某一方面的興趣愛好逐漸成為學生對這一領域的志向追求，這也是學生社團進一步發(fā)展的核心所在。

1.項目的來源。每個社團都可以找到自己的研究項目，這些研究項目，可以由社團成員根據(jù)生活的觀察與體驗提出，如文學社進行“高中生閱讀書籍類型調查研究”，心理社進行“高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究”等等；可以和兄弟學校、企業(yè)合作研究，如工程社團引進“低成本垂直軸風力發(fā)電機研制”研究項目，智能社和國外某中學聯(lián)合進行“智能機器人”的研究；還可以申請參與高校、科研院所等的研究項目，如天文社直接加入哈佛大學“引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”項目等等。

2.項目的特點。在選擇項目的時候必須注意：項目必須是真實的問題，這樣才能激發(fā)學生研究興趣；項目的難度和學生的能力相適應，并具備一定的挑戰(zhàn)性；項目要和學科的學習相聯(lián)系，便于學生運用相關的知識去解決問題。

3.研究的過程。這些項目研究活動具備了研究性學習的所有特征，由于學生具備了研究性學習的基礎能力，社團指導教師只需要對學生的研究方向指導、引領。如“漢服社”進行“漢服中的服飾文化研究”，指導教師可以指引學生從“漢服的發(fā)展文化、款式特點文化和漢服的文化意義”等方面開展研究，也可以幫助學生聯(lián)系“民族服飾”的研究專家，進行專業(yè)指導。

4.研究的費用。項目研究需要有一定的經(jīng)費，還需要有相關的研究設備，這些問題全部由社團學生聯(lián)系相關的企業(yè)、科研機構去商談解決，必要時可以尋求學?；蚣议L的幫助。

社團的學術性，不在于它能夠達到多高的高度，不能簡單以最終的成果作為衡量學生社團好壞的標準。社團的學術性更為重要的意義在于，在學生心中播下了一顆種子，激發(fā)學生去創(chuàng)新，引領學生的志向。

學生社團作為一種學習組織形式，在個性化學習、動手實踐以及自主學習等方面彌補了“班級授課制”的不足。技術性、服務性、學術性，作為高中學生社團的三個取向，在社團發(fā)展的不同階段起著不同的作用，也適應了社團中不同年級學生的學習需要。

參考文獻

[1] 張亮.上海市區(qū)高中學生社團參與狀況調查[J].青年研究，2001（8）.

[2] 崔惠斌.服務性學習嵌入學生社團的制度邏輯與路徑選擇[J].長春師范大學學報，2014（3）.

[3] [美]歐內斯特·博耶著.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002.

【責任編輯 王 穎】