淺析個(gè)性化初中物理課堂的探索

馬國玲

摘要：新課改的課堂就是要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)生的潛力深層地挖掘出來。本文結(jié)合初中物理課堂的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何尊重學(xué)生的個(gè)性，建立個(gè)性化的初中物理課堂，以構(gòu)建充滿生命力的生長型課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理；個(gè)性化；課堂探索

時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，使得初中物理的教學(xué)必須走向個(gè)性化。在課堂教學(xué)的過程中，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深入地探究初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本特征，可以讓我們的課堂“對(duì)癥下藥”，探索初中物理課堂中的個(gè)性化教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)，從根本上打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、初中個(gè)性化物理課堂的基本原則

（一）民主性原則

民主的課堂氣氛是教學(xué)的前提和保障。構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)生自由地將自己的想法展示出來，在師生、生生之間形成激烈的討論氛圍，教師不再是知識(shí)的單方傳授者，而是課堂討論的參與者，在深入地了解學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，做好學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，從而形成教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。例如學(xué)生在遇到“為什么只有兩種電荷存在于自然界中？”“光速為什么不可超越？”這樣的問題時(shí)，教師不要做問不倒的“萬事通”，而是激發(fā)學(xué)生的直覺疑惑，在平等的對(duì)話中挖掘探究意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）開放性原則

選擇是學(xué)生個(gè)性最直接的表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)無意識(shí)地根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，從而在自己的心中建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并相應(yīng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法。在教學(xué)中，就要結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知、興趣和經(jīng)驗(yàn)，建立適合學(xué)生發(fā)展的開放性課堂，使學(xué)生能夠自由地選擇自己的風(fēng)格。例如在物理學(xué)科中的一些拓展型課程和研究型課程，都給學(xué)生的自由選擇提供了個(gè)性化的平臺(tái)，滿足學(xué)生從自己的角度看待問題，對(duì)物理進(jìn)行猜想、分析、設(shè)計(jì)和最終的實(shí)驗(yàn)，以通過自主地選擇來建立對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，有效地尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

（三）生活化原則

在學(xué)生的生活周圍，處處都有物理的影子。結(jié)合“教育即生活”的教學(xué)理念，可以從生活中延伸，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來探究其中的物理知識(shí)，使學(xué)生建立與知識(shí)之間的親切感，學(xué)生能夠從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由表及里地展開對(duì)其中蘊(yùn)含物理知識(shí)的討論，從而更適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。例如利用學(xué)生在向上跳時(shí)感受到的“重力”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)牛頓定律；學(xué)生對(duì)“七色彩虹”的觀察來學(xué)習(xí)三棱鏡；生活中鐘表的“順時(shí)針與逆時(shí)針”，學(xué)習(xí)其中的物理知識(shí)。通過生活化的引入，充分地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，來感受不同的物理現(xiàn)象，從而感受其中物理知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中個(gè)性化物理課堂的對(duì)應(yīng)策略

（一）構(gòu)建民主式的課堂，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望

民主式的課堂放松了學(xué)生的心情，使學(xué)生可以平等的對(duì)話、自由的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師可以巧妙地借助物理教學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，來創(chuàng)建平等、和諧的課堂情境，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并積極地參與討論。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從視覺上來刺激學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究，在大試管中充滿水，套進(jìn)一個(gè)管口相差不大的小試管，然后將大試管管口朝下，這時(shí)學(xué)生會(huì)清楚地看到小試管不但沒有掉下來，反而有上升的現(xiàn)象，這個(gè)反常的現(xiàn)象不用老師的提問，立刻激起了學(xué)生強(qiáng)烈的討論，紛紛地開動(dòng)腦筋想要解開這個(gè)謎底。細(xì)心的學(xué)生觀察到“大試管中有少量的水流出”這個(gè)現(xiàn)象，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的這一生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生從壓強(qiáng)的角度來考慮問題，學(xué)生很自然的想到水流出后導(dǎo)致大試管中的壓強(qiáng)變小，與外界大氣壓形成了壓強(qiáng)差，從而將小試管推向了大試管底部，使大試管中的壓強(qiáng)與外界大氣壓相等，所以不會(huì)看到小試管下落反倒看到了小試管的上升。通過這樣民主式的教學(xué)，整個(gè)課堂學(xué)生討論得非常積極和熱烈，學(xué)生都分別從自己的角度來進(jìn)行辨析，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，傾聽每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生的相互討論、辨思和借鑒中，深層地理解了現(xiàn)象背后物理規(guī)律和原理，建立了富有活力的課堂氛圍，提高了課堂的實(shí)效性。

（二）打造開放式的課堂，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

開放式的課堂充分地尊重了學(xué)生的思維選擇，利用學(xué)生的角度來討論問題、分析問題。在教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，利用不同的原理或方法來解決，使學(xué)生在討論和辨析中施展自己的個(gè)性。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“歐姆定律”的知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集處理，鼓勵(lì)學(xué)生從中總結(jié)有關(guān)電流、電壓和電阻之間的變化規(guī)律，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果格外珍惜，認(rèn)真地從自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找結(jié)論，整個(gè)課堂開放、活躍和靈活。在學(xué)生的積極討論下，學(xué)生得出了“電阻不變的情況下，電壓與電流成正比”這樣的結(jié)論，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生大膽地說出自己的看法，對(duì)學(xué)生的看法和建議給予及時(shí)的肯定，使學(xué)生不同的個(gè)性觀點(diǎn)來一個(gè)大集合，從而順利地得到了“電壓不變的情況下，電阻和電流成反比”這樣的結(jié)論，學(xué)生在層層深入地分析下，不斷地完善自己的想法和思維，使自己的觀點(diǎn)更為科學(xué)合理，從而順利地導(dǎo)出了“歐姆定律的內(nèi)容和公式”。開放式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的大匯合、大碰撞，學(xué)生之間互通有無、相互借鑒，有效地幫助學(xué)生從多方面、多角度、多層次來理解物理知識(shí)，使學(xué)生的掌握更為全面和牢固。開放式課堂不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，還讓學(xué)生通過探究修復(fù)了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到物理的嚴(yán)謹(jǐn)和客觀，幫助學(xué)生靈活地理解和融會(huì)貫通。

（三）結(jié)合生活式的課堂，提高學(xué)生的生活延伸

生活式的課堂有效地拉近了知識(shí)與學(xué)生之間的距離，建立了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感。在教學(xué)中，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立大家都非常熟悉的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際與知識(shí)的相連，反之學(xué)生也可以有效地將知識(shí)運(yùn)用到生活中來，幫助學(xué)生解決生活中的物理問題，使學(xué)生可以舉一反三、靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平面鏡”的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)有關(guān)“平面鏡”的問題，來讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，使其逐漸地了解有關(guān)“平面鏡”的性質(zhì)和特點(diǎn)，問題如下：有一塊高1米、寬0.8米的平面鏡掛在大廳里，在鏡子的前面有一個(gè)亮著的白熾燈泡，問當(dāng)人們從鏡子前通過時(shí)，能看到鏡子中的白熾燈泡的范圍是多少？結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知和個(gè)性，學(xué)生想到了不同的方法：有的學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為所看到的范圍與鏡子的寬度有關(guān)；有的學(xué)生則畫出相應(yīng)的圖像，細(xì)致地從各個(gè)方面進(jìn)行研究。教師要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合，在學(xué)生的討論和辨析中，將學(xué)生的個(gè)性思維和觀點(diǎn)進(jìn)行整合，逐步地總結(jié)出了“平面鏡成像的規(guī)律和原理”，找到了自己的錯(cuò)誤原因所在，從而進(jìn)行了科學(xué)、細(xì)致的圖示分析，根除了學(xué)生的錯(cuò)誤看法和認(rèn)識(shí)。通過這樣的生活式教學(xué)，學(xué)生可以迅速地找到解決問題的切入點(diǎn)，激勵(lì)了每個(gè)學(xué)生發(fā)言的積極性，培養(yǎng)他們積極討論、探究的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維變得靈活，并在學(xué)生思維撞擊的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生從根本上了解物理知識(shí)的本質(zhì)和原理，順利地解決問題。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生都擁有自己相對(duì)完整和獨(dú)立的世界。教師要緊緊地抓住學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷地刷新、跟進(jìn)和改革，以使自己能夠充分地與新時(shí)代的學(xué)生接軌，拋棄原來的“機(jī)械化、程式化”的課堂模式，構(gòu)建全新的初中物理課堂，使我們的課堂真正地走向開放化、動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯∕岳 鳳