職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的探究

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今職業(yè)教育重要的發(fā)展趨勢(shì)之一，推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于從整體上提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升職業(yè)教育的整體水平，有更為直接的作用和現(xiàn)實(shí)的意義。本文從教育理念、專業(yè)理論、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面，探討并提出促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；雙師型

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0058-03

收稿日期：2015-03-12

作者簡(jiǎn)介：鐘遠(yuǎn)華（1977-），男，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院電子商務(wù)、物流專業(yè)教師，講師，華南理工大學(xué)電子商務(wù)本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與德育工作。（廣東 清遠(yuǎn)/511517）當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育的改革不斷深入，對(duì)職業(yè)教育教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐都提出了新的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，必須要提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平，而“雙師型”教師專業(yè)化是提高職業(yè)教育教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)“教師”的概念做出了清晰的界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@里以法律文本的形式，明確地界定了教師職業(yè)，是一種專業(yè)化職業(yè)。

毋庸置疑，職業(yè)教育教師是各級(jí)各類教育的教師所組成的整個(gè)教師隊(duì)伍中的一部分，職業(yè)教育教師不僅要具備從事教育活動(dòng)的專門知識(shí)和技能，而且要求能在教學(xué)實(shí)踐中把教育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化為教師自己的應(yīng)用知識(shí)和技能，并能在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。職業(yè)教育教師是屬于專業(yè)人員，提供的是專業(yè)化服務(wù)。

所謂職業(yè)教育教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

而“雙師型”教師與職業(yè)教育教師專業(yè)化，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面?！半p師型”教師是教師所具有的教育教學(xué)能力的結(jié)果形態(tài)和表述，而職業(yè)教育教師“雙師型”教師的培養(yǎng)、管理、建設(shè)、提高的過程，則是其專業(yè)化的過程。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)化的職業(yè)性

職業(yè)教育與普通教育最大的不同在于其職業(yè)性，以及職業(yè)性與教育性的整合。任何職業(yè)工作和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。顯然，職業(yè)教育的職業(yè)性，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域里涉及的知識(shí)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)產(chǎn)生著決定性的影響。

具體來說，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教育教學(xué)所提出的要求，職業(yè)教育教師除了應(yīng)該具備過硬的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論功底、專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)該要掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；除了能致力于專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該要具備從教育學(xué)角度將這些知識(shí)融入教育教學(xué)的能力；除了必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)還必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；除了必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程知識(shí)，同時(shí)還必須有能力在遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將其集成于課程開發(fā)之中并通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢哉f，職業(yè)教育教師的“專業(yè)化”，既涉及專業(yè)科學(xué)以及與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和內(nèi)容及其職業(yè)實(shí)踐，又涉及旨在使受教育者獲取職業(yè)性專業(yè)工作能力的教育學(xué)的“學(xué)與教”的科學(xué)成果和理論，以及作為學(xué)?！敖處煛甭殬I(yè)實(shí)踐的具體情境。也就是說，職業(yè)教育教師是在掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論與實(shí)際的職業(yè)性專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)校實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐之間展開行動(dòng)的。

所以，對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師而言，其專業(yè)化內(nèi)涵的職業(yè)教育教學(xué)的能力，就應(yīng)從職業(yè)性的需求出發(fā)去思考教育性的結(jié)果：它不僅應(yīng)該涵蓋普通教育學(xué)和教學(xué)論知識(shí)，而且必然涉及職業(yè)教育學(xué)與職業(yè)教學(xué)文化的知識(shí)范疇；它不僅應(yīng)該掌握普適性的關(guān)于專業(yè)及其學(xué)科結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，而且必須掌握特殊性的關(guān)于職業(yè)及涉及職業(yè)運(yùn)行的工作過程知識(shí)。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的途徑

根據(jù)職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在職業(yè)教育教師能力的構(gòu)成，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化對(duì)教師能力的要求可從以下方面深入探究。

職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的探究 （一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育新理念

職業(yè)教育的教師能否樹立正確的職業(yè)教育理念，不僅關(guān)系到教師能否順利地進(jìn)行教育教學(xué)和科研工作，而且還將影響所在職業(yè)院校的存在價(jià)值和社會(huì)效益。 現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才是現(xiàn)代職業(yè)教育的正確取向。

因此，職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化，首先要樹立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。為此，應(yīng)該采取以下措施：

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，樹立正確的基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于工作過程的課程觀的職業(yè)教育新理念，強(qiáng)調(diào)教師要充分認(rèn)識(shí)到真正的職業(yè)教育是理解關(guān)愛學(xué)生、打造受教育者自我發(fā)展的過程，培養(yǎng)受教育者進(jìn)取的精神和克服困難的決心，幫助每個(gè)受教育者發(fā)揮潛能、達(dá)到向其可能的方向發(fā)展。

（2）在組織形式方面，職業(yè)院校要組織力量開展關(guān)于職業(yè)教育理論的專項(xiàng)研究，在開設(shè)針對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方案中，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育新理論、新方法的學(xué)習(xí)，注意反映我國(guó)和世界職業(yè)教育研究的新發(fā)展，貼近職業(yè)教育的實(shí)際，使教師具備現(xiàn)代的職業(yè)教育新理念。

（二）構(gòu)建專業(yè)理論的知識(shí)體系

職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)體系的整體構(gòu)建和發(fā)展趨勢(shì)，要有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和廣泛的了解，同時(shí)職業(yè)教育面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目的，要求教師能充分滿足專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)用性的裁剪、篩選和再加工，向?qū)W生傳授走上工作崗位后必須具備的專業(yè)理論知識(shí)。

因此，職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化，要求建立職業(yè)教育教師專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充、更新的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，應(yīng)該采取以下措施：

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)針對(duì)新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，以及新職業(yè)、新崗位中所產(chǎn)生的高新技術(shù)、高技能對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的新需求，及時(shí)選取和補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并構(gòu)建其自身的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)體系，在具體教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生傳遞新信息、新知識(shí)，避免學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)，從而滿足實(shí)施高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)的要求。

（2）在組織形式方面，專業(yè)理論知識(shí)的進(jìn)修可采取短期或長(zhǎng)期、脫產(chǎn)或在職相結(jié)合的方式，利用真實(shí)與虛擬、真實(shí)與仿真互補(bǔ)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，采取課堂教學(xué)、企業(yè)考察、學(xué)術(shù)報(bào)告、遠(yuǎn)程教學(xué)等正規(guī)、非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。

（三）提升專業(yè)技能操作能力

目前，由于職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的需要，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)顯得十分迫切。由于大多數(shù)教師只掌握本專業(yè)入門的專業(yè)技能，如電子電信工程專業(yè)的教師只有初級(jí)電工操作證，不少教師的專業(yè)技能證書多是通過自學(xué)和考前突擊獲得，缺乏真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此難以保證職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，滿足不了職業(yè)教育注重技能教學(xué)的需要。

因此，職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化，要求職業(yè)教育教師掌握職業(yè)工作過程知識(shí)，以彌補(bǔ)教師因“從校門到校門”而導(dǎo)致的職業(yè)實(shí)踐的缺失，要求教師通過各種形式的實(shí)踐性工作和培訓(xùn)不斷更新、補(bǔ)充和提升職業(yè)院校教師的專業(yè)技能水準(zhǔn)。為此，應(yīng)該采取以下措施：

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，就行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)企業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新和從業(yè)人員能力提出的新要求，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝。

（2）在組織形式方面，定期企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是教師提高專業(yè)技能操作能力的有效途徑和重要形式。教師到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法。在企業(yè)中，企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)教師的過程中，將自身積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。而教師在企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過觀察、模仿等方式，在自己的實(shí)際工作中領(lǐng)悟企業(yè)導(dǎo)師的工作技巧，從而大大提高其專業(yè)技能水平。

（四）強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)技能實(shí)踐

強(qiáng)化職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力，就要鼓勵(lì)教師積極參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。

因此，職業(yè)教育“雙師型”教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育和教學(xué)方案，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手。為此，應(yīng)該采取以下措施：

（1）要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、模擬演示等教學(xué)方法。要求教師要善于開展“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）在組織形式方面，可采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、征文比賽、專家講學(xué)和精品課程建設(shè)等方式，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)職業(yè)教育教師積極投入職業(yè)教育教學(xué)改革，并開展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。

因此，通過教育理論、專業(yè)理論、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的強(qiáng)化過程，使職業(yè)教育“雙師型”教師始終保持對(duì)職業(yè)教學(xué)理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，始終保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思，實(shí)現(xiàn)“雙理論+雙實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，以此促進(jìn)自身的專業(yè)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教師法（國(guó)發(fā)[1993]81號(hào)）.1993-10.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[5]荀淵.從政策轉(zhuǎn)變看教師專業(yè)化的發(fā)展[J].教師教育研究，2004（02）.

[6]鐘意.新時(shí)期“雙師型”教師培養(yǎng)模式探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

責(zé)任編輯何麗華