人格教育：中職學(xué)校德育課程教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

摘要：德育課程是塑造學(xué)生健康人格的重要渠道和核心課程，中職學(xué)校德育課程中的許多教學(xué)內(nèi)容都從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘和利用教材中豐富的素材，加強(qiáng)“三觀”教育，引入時(shí)代人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，積極進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。

關(guān)鍵詞：人格教育；“三觀”滲透；榜樣激勵(lì)；實(shí)踐體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0034-03

收稿日期：2015-03-05

作者簡介：劉進(jìn)裕（1975-），男，信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：中職學(xué)校德育教學(xué)。（廣東 茂名/525300）人格就是人的品格，人的尊嚴(yán)，人的立身之本。人格教育，則是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對(duì)青少年素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計(jì)劃地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式與方法，對(duì)青少年施加影響，促其人格系統(tǒng)健康發(fā)展的教育活動(dòng)。美國教育家戴爾·卡耐基曾對(duì)各界名人進(jìn)行了廣泛的調(diào)查后認(rèn)為，個(gè)人事業(yè)的成功，15%是由于他們的卓越學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，85%靠的是不凡的人格心理素質(zhì)，可見人格是決定人的一生成功與否，快樂與否的關(guān)鍵因素。根據(jù)我國青少年的現(xiàn)狀與實(shí)際，青少年優(yōu)良的人格系統(tǒng)應(yīng)包括：自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；積極進(jìn)取的奮斗精神；忠誠踏實(shí)的生活與工作作風(fēng)；勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)；富有彈性的適應(yīng)能力；百折不撓的抗挫精神；強(qiáng)弱適度的情緒反應(yīng)；善于與人相處的社交能力；自我調(diào)控的理智行為；熱烈飽滿而又穩(wěn)重堅(jiān)定的行為品格等要素。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是中考失利者，有的則已經(jīng)離開校園一段時(shí)間，他們很多人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、目標(biāo)不明確；人際交往中表現(xiàn)為社交退縮、人際關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生人際對(duì)抗直至暴力傾向。人格上存在自卑、自我中心，情感淡漠，自控力、耐挫力差等問題。因此中等職業(yè)學(xué)校更需要塑造青少年健康人格。在企業(yè)調(diào)查中，用人單位反映最為激烈的一點(diǎn)就是人品問題，企業(yè)主認(rèn)為現(xiàn)在的職校畢業(yè)生太功利，技術(shù)還沒學(xué)會(huì)，就想跳槽，因此，企業(yè)經(jīng)常為別人做嫁衣。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，“學(xué)會(huì)做人”應(yīng)是第一位的。他們不僅要具備各行業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)該具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、堅(jiān)定的意志品質(zhì)、開拓進(jìn)取的精神和善待他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往水平。

德育課程是塑造學(xué)生健康人格的重要渠道和核心課程，在學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造方向擔(dān)當(dāng)著重要而特殊的任務(wù)，中等職業(yè)學(xué)校德育課程教材中有許多人格教育的內(nèi)容，特別是《哲學(xué)與人生》課程中的一些典故、生活實(shí)例、哲理詩、名人名言等都從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求。在教學(xué)過程中，我們可以充分挖掘和利用教材中所蘊(yùn)含的豐富素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。本文擬從加強(qiáng)“三觀”教育、引入時(shí)代人物和注重實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)方面探討在中職學(xué)校德育課程教學(xué)中如何滲透人格教育的問題。

一、加強(qiáng)“三觀”教育，構(gòu)建健康人格

人格的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在日常生活中的自然流露與展現(xiàn)。中學(xué)階段，學(xué)生的“三觀”已開始形成，但很不穩(wěn)定，極易受周圍一些不良因素的影響，尤其在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制形成的過程中，許多學(xué)生的觀念和價(jià)值取向受到負(fù)面作用的沖擊，當(dāng)代職校生存在許多的人格缺陷。如自私自利、不關(guān)心他人、集體主義感不強(qiáng)、組織紀(jì)律性欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性差、自信心不足……據(jù)北京市中學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組對(duì)數(shù)十所中學(xué)的學(xué)生所作的心理衛(wèi)生調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生中生活上常感孤獨(dú)的占11.3%，有時(shí)感到孤獨(dú)的為65.7%；想遠(yuǎn)離親友而獨(dú)自生活的占37%；對(duì)自己的未來很缺乏信心的為13%，信心不足的為25%；不知道自己的學(xué)習(xí)是為了什么的占7%。另有心理學(xué)家曾對(duì)全國近3000名大、中學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)42.73%的學(xué)生感到經(jīng)常“做事容易恐慌和緊張”；55.92%的學(xué)生感到經(jīng)?！皩?duì)面臨的事情過分苦惱和煩悶”；47.41%的學(xué)生覺得“人與人之間的關(guān)系太冷漠”，感到無法與人相處和交往；62.26%的學(xué)生在“心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴，常感孤立無援”；46.63%的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，經(jīng)常心煩意亂，感到無法忍受”。

因此，在德育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生正確的“三觀”的培養(yǎng)和形成。它的養(yǎng)成教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。德育課中關(guān)于世界觀的學(xué)說，貫穿其中的一條主線就是“三觀”教育，把世界觀作為前提，把人生觀、價(jià)值觀作為落腳點(diǎn)，把德育課程中強(qiáng)調(diào)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的如何做人、如何做事統(tǒng)一起來。做人、做事最后都可歸結(jié)為素質(zhì)。人的品質(zhì)和人的能力就是人的素質(zhì)，就是人格。因此在德育課程教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)“三觀”教育，通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生正確的理解、掌握哲理，懂得如何做人；并能運(yùn)用這些哲理來指導(dǎo)自己，懂得如何做事，確立一種積極的、健康的人生態(tài)度。

例如在講《哲學(xué)與人生》中《矛盾觀點(diǎn)與人生動(dòng)力》這課書時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)故事——《這就是我的財(cái)富》，故事的大致內(nèi)容是某大公司招聘人才，應(yīng)者云集。經(jīng)過三輪淘汰，還剩下11位應(yīng)聘者，最終將留用6個(gè)，因此，第四輪總裁親自面試。奇怪的是，面試考場出現(xiàn)12個(gè)考生。坐在最后一排的一個(gè)男子站起身：“先生，我第一輪就被淘汰了，但我想?yún)⒓右幌旅嬖??！痹谧娜硕夹α耍ㄕ驹陂T口閑看的那個(gè)老頭子?？偛灭堄信d趣地問：“你第一關(guān)都過不了，來這兒還有什么意義呢？”男子說：“我掌握了很多財(cái)富。”大家覺得此人要么太狂妄，要么是腦子有毛病。男子說：“我有11年工作經(jīng)驗(yàn)，曾在18家公司任過職……”總裁打斷他：“先后跳槽18家公司，我不欣賞?！蹦凶诱酒鹕恚骸跋壬覜]有跳槽，而是那18家公司先后倒閉了?！币粋€(gè)考生說：“你真是個(gè)倒霉蛋！”男子道：“相反，我認(rèn)為這就是我的財(cái)富！我不倒霉，我只有31歲?！闭驹陂T口的老頭子走進(jìn)來，給總裁倒茶。男子繼續(xù)說：“我很了解那18家公司，我曾與大伙努力挽救它們，雖然不成功，但我從它們的失敗與錯(cuò)誤中學(xué)到了許多東西。”男子離開座位，一邊轉(zhuǎn)身一邊說：“與其用11年學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，不如用同樣的時(shí)間研究錯(cuò)誤與失??；別人的成功經(jīng)歷很難成為我們的財(cái)富，但別人的失敗過程卻是！”男子就要出門了，忽然又回過頭：“這11年經(jīng)歷的18家公司，培養(yǎng)、鍛煉了我對(duì)人、對(duì)事、對(duì)未來的敏銳洞察力。舉個(gè)小例子吧——真正的考官，不是您，而是這位倒茶的老人……”全場11位考生嘩然，驚愕地盯著倒茶的老頭。那老頭笑了：“你第一個(gè)被錄取了，因?yàn)槲壹庇谥馈业谋硌轂楹问。俊?

通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生道路上的挫折和失敗，因?yàn)槊茉谝欢l件下可以相互轉(zhuǎn)化，只要敗了不氣餒，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那它就是人生的一筆財(cái)富。因?yàn)槿耸窃谝淮斡忠淮蔚氖≈胁粩嗟刈呦虺墒臁⒆呦虺晒Φ?，我們要?jiān)信道路雖然是曲折的，但前途是光明的。通過教學(xué)揭示故事中的哲理，能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折和困難，提高耐挫能力，保持樂觀開朗的心境和積極進(jìn)取的精神，形成健康的人格。

人格教育：中職學(xué)校德育課程教學(xué)的關(guān)注點(diǎn) 二、引入時(shí)代人物，感受魅力人格

烏辛斯基說“只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！痹谄綍r(shí)的德育課程教學(xué)中，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，適時(shí)穿插名人軼事及現(xiàn)實(shí)生活中可歌可泣的熱點(diǎn)人物，剖析他們的偉大人格，有意識(shí)地運(yùn)用這些具體形象的人格范例進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以在學(xué)生面前樹立一個(gè)個(gè)光輝的榜樣，讓學(xué)生從中感受魅力人格，汲取奮發(fā)向上，不畏挫折的精神動(dòng)力。

例如在講授《哲學(xué)與人生》中《人生價(jià)值與勞動(dòng)奉獻(xiàn)》一課書時(shí)，講到人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)時(shí)，筆者和學(xué)生分享了深圳歌手叢飛的故事。叢飛，原名張崇，1969年10月生于遼寧省盤錦市大洼縣莊臺(tái)鎮(zhèn)一個(gè)貧困農(nóng)民的家庭，從1994年到2005年，11年的時(shí)間里，叢飛共參加了400多場義演，他幾乎把自己的全部收入都捐給了貧困地區(qū)的學(xué)生、孤兒和殘疾人，各種錢物總計(jì)近300萬元人民幣，資助了178名貧困孩子。而他自己卻住在面積只有58平方米的小屋里，門鎖徹底失靈，每天只能虛掩著。狹小的廚房不足兩平米，去了安裝爐灶的地方，只能進(jìn)去一個(gè)人。屋里沒有任何值錢的家當(dāng)，衣柜里的衣物，都是些三五十元錢的便宜貨，惟一有些檔次的就是那套白色的演出服。他的妻子也因忍受不了離他而去。2005年5月12日，年僅36歲的叢飛被深圳市人民醫(yī)院確診為晚期胃癌。親朋好友們被震驚了，然而更讓人吃驚的是，作為著名歌手的叢飛，作為每場演出費(fèi)高達(dá)萬元的中國目前高收入人群的一份子，他竟然連為自己看病的錢都拿不出來。即使在生死關(guān)頭，叢飛仍然沒有忘記自己的責(zé)任，他告訴幾個(gè)朋友說：“你們一定要多想想辦法，讓這些孩子繼續(xù)讀書啊……”5月17日，他把大家捐給他治病的錢留下3個(gè)療程的化療費(fèi)用后，拿出2萬元錢捎往貴州織金縣貧困山區(qū)。在他臨死前，他還將自己的眼角膜捐獻(xiàn)了出來。他也被評(píng)為了2005感動(dòng)中國年度人物。當(dāng)講完這個(gè)故事的時(shí)候，同學(xué)們都哭了，他們被英雄的事跡深深地震撼了，他們的心靈得到了洗禮，也真正理解了人生的意義。當(dāng)然，還有很多感動(dòng)中國的人物，他們的事跡都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的素材，為促進(jìn)學(xué)生健康人格服務(wù)。

總之，教師要充分挖掘時(shí)代人物身上的人格感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學(xué)生健康向上人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐體驗(yàn)，塑造完美人格

實(shí)踐就是做人和做事，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都是實(shí)踐的問題，一個(gè)人人格的形成主要靠個(gè)人在生活實(shí)踐中、各種交往活動(dòng)中不斷地培養(yǎng)、陶冶和體驗(yàn)。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)相互理解，而且可以開闊胸懷，淡化沖突，凈化不良情緒。教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際及他們所關(guān)心的社會(huì)問題出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的情感體驗(yàn)，按社會(huì)需求塑造自我、完善自我，克服人格發(fā)展中的不和諧因素。

例如，在筆者主管的專業(yè)部有一個(gè)班，在一次班干部選舉中，班主任收到了這樣一張字條：你愛選誰就選誰，與我無關(guān)。當(dāng)時(shí)班主任張老師很生氣，但什么也沒說，后來他找筆者商量該怎么辦？最后筆者建議指定這位同學(xué)為臨時(shí)班長，結(jié)果一星期后這位同學(xué)主動(dòng)找到張老師，說不在其位不知其滋味，本來認(rèn)為做班長也很容易，很威風(fēng)，沒想到這么難，抱怨班上同學(xué)們都不配合，提出另選他人，并表示一定會(huì)積極配合。張老師說這件事讓他很受啟發(fā)，于是，筆者建議他接下來繼續(xù)實(shí)施這種做法，讓平常對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心、一心搗蛋的同學(xué)輪流當(dāng)班長，結(jié)果情形相似。后來，筆者在《哲學(xué)與人生》課程中講到《事物的聯(lián)系》時(shí)，將此事提起，指出事物都是相互聯(lián)系的，每個(gè)人都會(huì)受到他人的影響，應(yīng)設(shè)身處地地為他人著想，同時(shí)讓那些曾經(jīng)被張老師指定當(dāng)過班長的同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，引起了同學(xué)們的共鳴，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，該班的凝聚力得到了增強(qiáng)。

在平常的學(xué)習(xí)生活中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些班集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與他人相處，感受集體的力量；鼓勵(lì)他們利用暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)職業(yè)生活的艱辛；讓他們了解當(dāng)代企業(yè)一些先進(jìn)的管理理念，感受企業(yè)的文化、企業(yè)的人文精神。總之，健康的人格總是離不開社會(huì)實(shí)踐的，離群獨(dú)居，必然心胸狹窄，封閉孤僻；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。為此，老師要教育學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，鍛煉社交能力，為形成良好的人格奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

總之，人格教育是一項(xiàng)綜合施教的系統(tǒng)工程，是將特定的目標(biāo)、內(nèi)容、形式滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一種融合性教育。只要教育者設(shè)計(jì)教育時(shí)注重強(qiáng)化人格培養(yǎng)要素，就可以增強(qiáng)教育活動(dòng)的人格塑造力。在職業(yè)教育中恰當(dāng)?shù)貙⒌掠齼?nèi)容和人格教育融為一體，讓學(xué)生在潛移默化中提高思想道德素質(zhì)并增強(qiáng)人格魅力，是職業(yè)學(xué)校德育課教師不可缺或的職責(zé)。

責(zé)任編輯陳春陽