蕩閱讀之舟 滌寫作之愁

王海燕

摘 要：閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；有效性

掌握一門語(yǔ)言需要足夠的語(yǔ)言輸入。學(xué)生只有通過(guò)讀和聽(tīng)才能接觸到地道的英語(yǔ)，也只有在獲得大量語(yǔ)言輸入的前提下才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。閱讀和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，

是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)新的句法，了解語(yǔ)篇的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己謀篇布局，掌握一定的寫作技巧。大量閱讀還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。只有真正地把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析閱讀材料讓學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體，積累實(shí)用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學(xué)生將其運(yùn)用于對(duì)原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，才能提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為高中英語(yǔ)教師必須改變這種現(xiàn)狀，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫帶讀。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约涸谂μ岣哂⒄Z(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性方面所做的一些粗淺的嘗試。

一、讀前巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師首先可以通過(guò)文章的背景介紹、問(wèn)題設(shè)置等來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有強(qiáng)烈的欲望繼續(xù)閱讀，同時(shí)可以利用學(xué)生感興趣或有話可說(shuō)的問(wèn)題，圍繞課文內(nèi)容對(duì)相關(guān)話題展開(kāi)討論，拓寬學(xué)生的思維。

在處理人教新課標(biāo)版必修3第3單元的“The Million Pound

Bank Note”這篇文章前，我先給學(xué)生一張圖片問(wèn)他們是誰(shuí)和關(guān)于他了解多少，緊接著給出更多關(guān)于Mark Twain的圖片讓學(xué)生了解其生平、代表作以及他所處的時(shí)代背景，自然地過(guò)渡到本單元的“The Million Pound Bank Note”.在Pre-reading 這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire. What will you do with the money？比教材中的原問(wèn)更貼近學(xué)生實(shí)際，可以讓他們暢所欲言。在討論之后就引入我們本單元的閱讀，看看Henry是如何處理這張百萬(wàn)英鎊的

來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讀中合理環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備寫作輸出

2012年11月中下旬我參加了杭師大舉辦的浙江省高中英語(yǔ)教師90學(xué)時(shí)省級(jí)培訓(xùn)，期間有幸聽(tīng)了杭州高級(jí)中學(xué)湯沛老師的一堂關(guān)于閱讀和寫作結(jié)合的公開(kāi)課。她的閱讀輸入環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，為寫作輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面是湯老師的上課過(guò)程：

Step 1： Lead-in

湯老師呈現(xiàn)四位科學(xué)家的姓名及其理論學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生完成信息匹配的練習(xí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)引出本課的話題——哥白尼的太陽(yáng)中心學(xué)說(shuō)。

Step 2：Fast Reading

讓學(xué)生略讀閱讀材料的第一段，找出當(dāng)時(shí)教會(huì)持有的觀

點(diǎn)——地球中心論和哥白尼提出的觀點(diǎn)——太陽(yáng)中心論的具體內(nèi)容。

Step 3：Detailed Reading

學(xué)生閱讀全文，回答四個(gè)問(wèn)題：

（1）When did Copernicus find that the churchs theory was wrong？

（2）What did Copernicus do to prove his theory？

（3）What effects did Copernicus theory have？

（4）Why didnt he dare to publish his theory？

學(xué)生通過(guò)閱讀材料和回答問(wèn)題能清晰地把握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在核對(duì)答案的過(guò)程中處理文中出現(xiàn)的詞匯及倒裝

結(jié)構(gòu)。

Step 4：Discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是哥白尼的朋友，通過(guò)分組討論想出一些理由，說(shuō)服他盡早發(fā)表他的理論。

Step 5：Persuasive Writing

讓學(xué)生寫封信給哥白尼，勸說(shuō)他盡早發(fā)表他的理論。教師提供了寫作的基本框架，并列出了一些可能會(huì)用到的連接詞。學(xué)生完成初稿后，教師選取兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

Step 6：Assignment

潤(rùn)色習(xí)作；挑出閱讀文章中的三個(gè)佳句并記憶。

湯老師在Detailed Reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題答案來(lái)理解文章細(xì)節(jié)，同時(shí)引入本節(jié)課要掌握的詞匯，為后續(xù)寫作掃清了語(yǔ)言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的自然過(guò)渡。此外，她還通過(guò)問(wèn)題“Why didnt Copernicus dare to publish his theory？”使學(xué)生進(jìn)一步理解哥白尼當(dāng)時(shí)的矛盾心理，這樣學(xué)生在討論和寫作部分運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言勸說(shuō)哥白尼發(fā)表他的學(xué)說(shuō)時(shí)就會(huì)深有感觸。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在閱讀環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，湯老師關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的操練。比如，讓學(xué)生從課文中尋找一些問(wèn)題的答案，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并從中提取一些寫作中可能會(huì)用到的詞句；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑出閱讀文章中的三個(gè)佳句并記憶。這些活動(dòng)都為寫作輸出作好了準(zhǔn)備。湯老師以閱讀為起點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行的是寫作教學(xué)，閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對(duì)閱讀的鞏固或延伸。本節(jié)課教材中寫作部分的要求是讓學(xué)生寫一封信，說(shuō)服哥白尼發(fā)表他的學(xué)說(shuō)，并學(xué)習(xí)一些表達(dá)建議的短語(yǔ)。

三、讀后安排作業(yè)，鞏固課堂成果

（一）背誦范文，積累素材

課文是提供給學(xué)生的最好范文。背誦給學(xué)生記憶單詞提供了良好的語(yǔ)境，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，少寫Chinglish的句子。當(dāng)然，背多了學(xué)生能模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。所以長(zhǎng)期的背誦，我認(rèn)為對(duì)寫作會(huì)有很大的幫助。

（二）利用集體的力量，完成寫作任務(wù)

布置作業(yè)時(shí)，有時(shí)可以安排集體作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生在自由、愉快的氣氛中交換觀點(diǎn)，以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。此種做法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的和諧。

（三）利用學(xué)生現(xiàn)有的資源布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)利用訂閱的《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》，精選與單元話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并進(jìn)行必要的整理和摘錄，主要是新單詞、句型、觀點(diǎn)等，可以拓寬學(xué)生的寫作素材。總之，在以后的讀寫教學(xué)中，我們可以這么做：

1.從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

在處理Module 1 Unit 3的Using Language部分時(shí)，可以要求學(xué)生找出文章中描寫景點(diǎn)、旅途的優(yōu)美句子和重要句式，如，The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind —— only the flames of our fire for our company. 之后，讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個(gè)句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語(yǔ)寫作構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。然后要求學(xué)生從文中找出一些具有承接或轉(zhuǎn)折作用的連接詞，如，at one

point，then，however等。接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Nanshan Reservoir 的旅行日志。

2.從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練

Module 1 Unit 4 Earthquake這個(gè)單元中的Reading and Writing部分要求學(xué)生仿寫一則新聞報(bào)道。閱讀訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現(xiàn)的，哪些是支持中心思想的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確定標(biāo)題，這種處理給學(xué)生提供了新聞報(bào)道的寫作模板，為學(xué)生寫這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫作特點(diǎn)，我們可以試著讓學(xué)生寫一篇新聞來(lái)報(bào)道發(fā)生在身邊的一件事情。

在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)單元教材特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)能把“讀”與“寫”很好的結(jié)合起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中得到借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，提供及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練筆機(jī)會(huì)，活動(dòng)要由淺入深，由易到難。這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，通過(guò)信息填寫、語(yǔ)境中造句、縮寫短文、模仿寫作、自由創(chuàng)造性寫作等方式逐步訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍