“和樂課堂”的理論視野和實踐路徑

劉漢文

“和諧教育”是深圳市鹽田區(qū)外國語小學的辦學理念，其思想內(nèi)涵是：運用合乎兒童身心成長規(guī)律的科學辦法，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，實現(xiàn)學生個體身心、群體和社會、知識和人格的和諧發(fā)展，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在“和諧教育”的引領(lǐng)下，學校在課堂教學改革探索中建構(gòu)起了“和樂課堂”教學實踐模式。

一、“和樂課堂”的理論視野

在“和諧教育”辦學理念的引領(lǐng)下，學校從“和順管理”“和雅德育”“和適課程”“和樂課堂”“和美環(huán)境”“和精隊伍”六大領(lǐng)域著手，建構(gòu)起了一體化的教育實踐體系。其中，“和樂課堂”是這一辦學理念體系的核心支柱。

“和樂課堂”，是指課堂上突出學生的主體地位，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，形成主動的學習態(tài)度；營造生動有趣的課堂氛圍，使學生樂于探索，快樂學習；實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標，讓學生在課堂上獲得知識、發(fā)展智力、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)靈魂，實現(xiàn)課堂教學的和諧?！昂蜆氛n堂”之“和”，核心要義是“和而不同”，即尊重學生差異，關(guān)心、愛護每一個學生，創(chuàng)造適合每一個學生的因材施教方法，促進學生和諧成長?！昂蜆氛n堂”之“樂”，核心要義是“樂在其中”，即突出學生的主體地位，以學定教，營造良好的教學情景，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學習動力，積極主動參與學習過程，體驗學習樂趣。

二、“和樂課堂”的考量標準

對于“和樂課堂”的觀察考量，主要從三方面入手。

第一，“和樂課堂”是合乎課程標準和學情實際的“適切課堂”。教師要根據(jù)教學內(nèi)容制訂適宜的“三維”目標，善于整合教學內(nèi)容和資源；采用有效的教與學的方式及教學媒體和手段，教師生動地教，學生愉快地學；創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習和探索的興趣，提高學習效率。

第二，“和樂課堂”是以學生發(fā)展為本的“生本課堂”。教師要把為教師好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，從“學”定教，為“學”而教，以“學”評教；學生是天生的學習者，是學習成長的主體，在學習知識的過程中讓學生學會學習。

第三，“和樂課堂”是發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的“智慧課堂”。在學習知識的過程中，培養(yǎng)學生的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力，發(fā)展學生的智力；悉心呵護童心讓學生充滿自信地學習，鼓勵求異思維，讓學生有個性地學習；學習過程中滲透育人因素，實現(xiàn)課堂的育人功能。

在教學實踐中，學校制訂了《鹽田區(qū)外國語小學課堂教學評價指引（簡表）》，從“教學視野”“有效教學”“主動學習”“教學成效”“量化記錄”多維度觀察課堂，引領(lǐng)教師有效參與“和樂課堂”教學改革。

三、“和樂課堂”的實踐路徑

（一）校本教育研修引領(lǐng)“和樂課堂”實踐

學校積極打造常態(tài)化、制度化的校本研修平臺，校本研修內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多樣化特點，如結(jié)對子研修、沙龍式研修、教育論壇、微型講座、主題展示等，尤其突出的是校本培訓網(wǎng)絡(luò)研修項目。學校目前是廣東省中小學校本培訓網(wǎng)絡(luò)研修項目的種子學校，借助基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學研究平臺，確立了“基于課例研討的教師課堂教學問題改進計劃”研修主題，以開展“和樂課堂” 研究為具體內(nèi)容，推進課堂教學改革工作。

青年教師蔣老師參加了學校數(shù)學科組“基于課例研討的教師課堂教學問題改進計劃”研修項目。初始階段，研修團隊走進她執(zhí)教的六（2）班課堂，錄制了一節(jié)“診斷課”，并將該課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，專家團隊對該課進行主要問題診斷，并幫助教師制訂課堂教學問題改進計劃。按計劃認真改進提高后，蔣老師上了一節(jié)“驗收課”，研修團隊對其提高進步情況作出客觀評價。和蔣老師一樣，在“基于課例研討的教師課堂教學問題改進計劃”研修項目過程中，專家團隊對參與研究老師的起始課堂進行主要問題診斷，并幫助教師制訂課堂教學問題改進計劃。接下來，教師通過學習相關(guān)的理論知識，觀摩實驗課例，邀請其他老師進行聽課、提出意見，積極主動地請教研修團隊的專家，不斷進行反思，并嘗試在課堂實踐中改進自己的問題。整改到一定階段，當研修教師認為一開始提出的問題得到一定程度的解決，即可提出驗收申請，錄制并上傳驗收課。專家、教師們針對其“診斷課”和“驗收課”做一次集體會診，主要研討“驗收課”是否達到預(yù)期目標，有什么好的經(jīng)驗可以吸收，還有哪些不足需要改進。最后，總結(jié)、交流、反思：研修教師結(jié)合自己的成長收獲，上一堂展示課，總結(jié)、反思改進過程，撰寫反思文章，形成一份資源包，上傳分享交流，傳播經(jīng)驗。

（二）課堂教學研究聚焦“和樂課堂”實踐

在六年級科學課堂上，學生擔當起《環(huán)境和我們》一課的“小老師”，給全班同學“講課”。各個學習小組的學生都爭先恐后舉手發(fā)言，迫不及待地想將他們的“預(yù)習成果”精彩亮相。在各小組輪番上臺的過程中，教師以“導演”的身份靜靜地觀察著各組學生的精彩展示，在適當?shù)臅r候，針對學生說得不太全面、不準確的地方做指導。四年級數(shù)學課上，學生根據(jù)老師給出的幾個主要問題分組探究、大膽質(zhì)疑，積極思考，展示踴躍。五年級語文“成語故事”課上，只見學生們走上講臺，通過自己搜集的歷史故事、自制課件繪聲繪色開設(shè)大講堂，學在其中、樂在其中。這樣的教學情境，在我校比比皆是。課堂上教師講得不多，學生自信、表現(xiàn)大方，真正成了課堂的“主角”。這樣的課堂效果主要得益于以“和樂課堂”為主題的實效性課堂教學研究。

一方面，學校在“和樂課堂”理念引領(lǐng)下，大力提升課題研究質(zhì)量，形成了鮮明的“和樂課堂”學科特色。近年來，通過《小學優(yōu)質(zhì)英語教學模式》《雙語教育與外語特色校建設(shè)》《用讀書筆記培養(yǎng)學生“說”和“寫”的能力研究》《小學經(jīng)典誦讀引領(lǐng)班級文化建設(shè)的研究》《培養(yǎng)小學生良好計算習慣的研究》等一大批重點課題的研究與實踐，有效推動了學校各學科教學形成鮮明的學科課堂特色。如語文學科形成“讀一讀、背一背、說一說、寫一寫，簡簡單單教（學）語文”模式，數(shù)學學科形成“先學后教、精講精練、主動學習”特色，英語學科形成“創(chuàng)設(shè)情境，精講多練，自主合作”課堂教學特色，等等。

另一方面，學校依托常態(tài)化教學研討，推動全校教師積極參與“和樂課堂”建設(shè)。每學期初，學校分層次有序開展覆蓋學科和老師的“聽課、評課、研課”活動。學校首先開展全校性“和樂課堂”研討引路課（全校教師不分學科、不分年級集體研課），隨后在學科組內(nèi)開展“和樂課堂”教學研究（突出學科教學特點）。在此基礎(chǔ)上，開展基于“和樂課堂”主題的人人參與的“聽課、評課、研課”活動。實施辦法是：每周一上午通過抽簽的方式，確定本周被聽課的教師名單及時間。每一節(jié)課都指定一至兩名行政負責參與聽課，鼓勵全校教師跨學科聽課。每位聽課教師填寫聽課評課簡表，并在課后由聽課行政進行收集、匯總，當天與授課教師面談，進行反饋。如2014至2015學年度第一學期，學校共組織了110節(jié)“聽課、評課、研課”活動，有605人次參與了聽課，上交了568份聽課評議表，面評課121人次，極大促進了學校教師參與“和樂課堂”建設(shè)的積極性與自覺性。

本欄責任編輯 羅 峰