淺析小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

魏月鳳

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生不斷發(fā)展的必要教學(xué)方式，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩個(gè)非常重要的部分，可以說這兩個(gè)部分的教學(xué)包括了語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文閱讀能力的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步，而小學(xué)生寫作水平的提高，反過來也會(huì)幫助學(xué)生提高其閱讀能力，兩者之間是相互促進(jìn)并且相互依存的。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫問題，通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效地研究討論，從而提高語文教學(xué)水平，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；結(jié)合

寫作作為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要部分，同時(shí)閱讀能力又是寫作的基礎(chǔ)，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)整合，才能達(dá)到降低教學(xué)難度，提高語文教學(xué)效率的目的。隨著我國小學(xué)語文教育體制改革的不斷深入，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，顯得更加迫切和有必要。我們從以下幾點(diǎn)分析小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合措施。

一、閱讀教學(xué)與寫作選材的結(jié)合

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂中，作文素材高于現(xiàn)實(shí)生活。所謂文學(xué)，就是源于生活而高于生活的一種藝術(shù)表達(dá)形式。也就是說，寫作的基礎(chǔ)，在于它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性。小學(xué)作文不講究虛構(gòu)，不涉及小說題材，因此，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也更加緊密，這就要求小學(xué)語文教師在選擇寫作題材的時(shí)候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以小見大，取材不宜太廣泛，抓住生活的某一個(gè)細(xì)節(jié)，小題大做，并總結(jié)出一定的哲理和啟示，是小學(xué)作為訓(xùn)練中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。我們也可說，社會(huì)其實(shí)就是一個(gè)完整的文學(xué)世界，這個(gè)世界中人與家庭，社會(huì)與生活都成為寫作的素材，小學(xué)語文教材中不乏以生活為寫作題材的文章，例如，朱自清的《背影》，它是我國小學(xué)語文課程中非常重要的一課，尤其是文章中描寫父親送“我”上車又折回買橘子的情境，讓人們記憶深刻，感動(dòng)至深，正是因?yàn)槠鋵懽黝}材是人們非常熟悉的生活寫照，因此，更加容易打動(dòng)讀者。在講課的過程中，教師也需要進(jìn)行一些有針對(duì)性的提問和引導(dǎo)，切記不要將課文與寫作獨(dú)立講解，只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸提高其作文選材的能力以及對(duì)于周圍事物的觀察能力。

二、閱讀教學(xué)與作文建構(gòu)的結(jié)合

人們?cè)陂喿x和欣賞的時(shí)候，更容易被文章情節(jié)所打動(dòng)。因此在確定了寫作題目、寫作素材的前提下，建立一個(gè)完整、清晰的文章結(jié)構(gòu)是很關(guān)鍵的。從目前我國小學(xué)生高年級(jí)寫作的情況來看，其中一部分學(xué)生對(duì)寫作的順序依舊不能夠很好把握，常常是在思路還未理順清楚之前，就已經(jīng)動(dòng)筆寫作了，想到哪寫到哪，這不利于學(xué)生構(gòu)建良好文章結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了文章中常常出現(xiàn)漏洞和順序不合理，這要求小學(xué)語文教育工作者要在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆之間，先確定寫作大綱，確定重點(diǎn)論述的內(nèi)容，同時(shí)兼顧首尾呼應(yīng)的問題，文章要具有整體性、連貫性，不應(yīng)該出現(xiàn)拼湊或者是斷檔的感覺。文章要有主題思想和中心論述問題，詳略要安排得當(dāng)，結(jié)構(gòu)清晰，這樣才符合作文最基本的寫作要求。

而閱讀對(duì)于學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)建立能力的培養(yǎng)有著直接的作用。以教材為例，經(jīng)過精心挑選的文章都具有良好的文章結(jié)構(gòu)，比如說在《社戲》當(dāng)中，其中心思想為通過作者與小伙伴偷看社戲的經(jīng)歷來表達(dá)孩子的質(zhì)樸與單純，表達(dá)作者個(gè)人對(duì)自由的憧憬與向往。這樣的文章結(jié)構(gòu)使文章的思路清晰，主次分明，使學(xué)生很容易感受到文章想要表達(dá)的思想感情。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分合理的分析，使學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中了解正確的文章結(jié)構(gòu)樣板，將閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀水平提高的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀教學(xué)與仿寫擴(kuò)寫結(jié)合

語言的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一個(gè)模仿的過程，人們最初語言的形成就是從模仿開始的，一個(gè)人在嬰兒時(shí)期，其能夠通過對(duì)外界聲音的感知，來實(shí)現(xiàn)其語言能力的提高，而對(duì)于寫作而言，就如同嬰兒學(xué)習(xí)語言的過程一樣，不斷地模仿和學(xué)習(xí)，是建立其高水平寫作能力的基礎(chǔ)。在日常的語文教學(xué)中，教師需要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去模仿、去擴(kuò)寫。在閱讀之時(shí)，遇到相對(duì)簡(jiǎn)單的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，在充分理解文章之后添加一些合理的修飾性、限制性詞語，使原句的表達(dá)更為豐富與準(zhǔn)確。

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師合理地將讀與寫相結(jié)合，不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此非常重要。

參考文獻(xiàn)：

劉立雙.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].課程教育研究，2012（33）.

編輯 李 姣