淺談如何構(gòu)建高效生態(tài)課堂

汪丹 金國英

摘 要：構(gòu)建高效生態(tài)課堂，要求教師轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知心理制訂教學(xué)方案，改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多用表揚(yáng)激勵(lì)法評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；以學(xué)生為主體；自主學(xué)習(xí)；賞識(shí)

生態(tài)課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下很有效的課堂教學(xué)形式，因?yàn)樗蠈W(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是當(dāng)今課堂最需要的教學(xué)形式。如何構(gòu)建高效生態(tài)課堂，是教師需要思考和亟待解決的問題。

一、正確認(rèn)識(shí)生態(tài)課堂，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

要想構(gòu)建高效生態(tài)課堂，就必須準(zhǔn)確理解它的概念和特點(diǎn)。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，生態(tài)課堂就是尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。這就要求教師要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：一要轉(zhuǎn)變教師角色，由原來的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”教學(xué)模式，按照學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知心理制訂教學(xué)方案，做到先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)促教；三要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己，讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)新備課模式，轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)思路

教案設(shè)計(jì)是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識(shí)，學(xué)生能夠參與的學(xué)習(xí)較少。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，絕不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動(dòng)之外。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知備課，設(shè)計(jì)學(xué)案。讓學(xué)案、探究、討論等活動(dòng)貫穿始終，學(xué)生全程參與?，F(xiàn)在我校采用的是集體編寫導(dǎo)學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授而少于學(xué)生的積極參與。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么、怎么學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且能知其所以然。為編寫一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，我們備課組在進(jìn)行集體備課時(shí)是這樣做的：一是確定任務(wù)，獨(dú)立思考；二是集體研討，達(dá)成共識(shí)；三是教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證方案；四是組織討論，總結(jié)提高；五是反思拓展，歸納成文。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠照顧到教師個(gè)體和群體的互動(dòng)關(guān)系，符合“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規(guī)律。該備課模式的可操作性較強(qiáng)，操作中任務(wù)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，便于發(fā)揮集體備課的實(shí)效性。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成生本教育的生態(tài)課堂

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)；能在嘗試解決問題以及信息交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為基本”的新型教學(xué)理念。它的具體操作細(xì)節(jié)是：問題設(shè)計(jì)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—教師點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—整理歸納。在具體操作過程中，教師放開手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改變以往那種老師準(zhǔn)備好一切，然后把學(xué)生當(dāng)“容器”，把知識(shí)往學(xué)生大腦里“灌”的情形。探究發(fā)現(xiàn)，要重過程。教師要少講甚至不講，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)感悟。這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以由“教師提問——學(xué)生回答—教師補(bǔ)充”到“學(xué)生提問—學(xué)生回答—教師補(bǔ)充”再到“學(xué)生提問—學(xué)生回答—學(xué)生補(bǔ)充—教師總結(jié)”，真正體現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣泛的背景知識(shí)和構(gòu)建教學(xué)模型，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要放下“架子”，真正體現(xiàn)師生平等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案。傳授知識(shí)不是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是教師的主要任務(wù)，這樣使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，在學(xué)生充分思考、充分討論之后，教師再總結(jié)。這樣就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的積極性，教學(xué)效果就能事半功倍。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用賞識(shí)的目光對(duì)待學(xué)生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用表揚(yáng)激勵(lì)法評(píng)價(jià)學(xué)生，絕不能以成績的好壞來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。美國偉大的心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！泵恳晃粚W(xué)生都有成功的渴望，尤其是初中階段的青少年學(xué)生，他們正處于自身性格的形成期，更需要表揚(yáng)，更渴望得到別人的贊賞和認(rèn)同。一句由衷的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)、激勵(lì)語，會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，使他們終身受益，朝著健康、全面的方向發(fā)展。在日常教學(xué)和生活中，教師要善于學(xué)會(huì)利用口頭語言和肢體語言去激勵(lì)學(xué)生，比如，上課學(xué)生回答問題，不管是否答對(duì)，都應(yīng)該受到表揚(yáng)，說一句“你回答得真好”或是“你還需努力，下次爭取回答正確”等等，都能夠促使學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，爭取下次做得更好。有時(shí)候適度的獎(jiǎng)品激勵(lì)法也是非常必要的，例如，一次上課前，我準(zhǔn)備了十支棒棒糖，上課的時(shí)候我對(duì)學(xué)生說：“誰積極地回答問題并且答對(duì)了，我就獎(jiǎng)勵(lì)誰一支棒棒糖?！苯Y(jié)果那節(jié)課課堂氣氛不僅異常活躍，而且教學(xué)效果非常好。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要兼顧學(xué)生能力的差異性，做到全面、合理的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，即尊重人、依靠人、發(fā)展人。初中生的年齡還小、知識(shí)面窄，但是，他們是鮮活的個(gè)體，更應(yīng)該得到我們高度的尊重。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知心理組織教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，使課堂達(dá)到生態(tài)和高效。

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編輯 王夢(mèng)玉