探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

宋秀玉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：探究性；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一代新人，成為擺在學(xué)校教育的重要課題。新課程改革的重要理念，就是遵循以人為本的教育觀念，給學(xué)生提供最大的發(fā)展空間；在課本知識(shí)基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，又提出了“探究性學(xué)習(xí)”的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性、參與性、探究性、實(shí)踐性、合作性；而不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的接受、模仿、配合、服從等被動(dòng)式思維。傳統(tǒng)的教育弊端在于傳遞課本現(xiàn)成知識(shí)，忽視學(xué)生內(nèi)在生命中的主動(dòng)精神和探究欲望，學(xué)生獨(dú)立思索、自我探索、創(chuàng)造性思維得不到鍛煉甚至深受壓抑，不能體會(huì)思維、獲得、實(shí)踐、創(chuàng)新過(guò)程和喜悅?？梢?jiàn)，新課程改革，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)是抓住了“牛鼻子”。那么，如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式呢？

一、了解“探究性學(xué)習(xí)”含義

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)提出的新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過(guò)收集、整理、分析處理信息，來(lái)實(shí)際感知知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力、形成創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單的講授—接受、提示—模仿、記憶—復(fù)制等被動(dòng)狀態(tài)，而以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生身臨其境，成為學(xué)習(xí)的主人，在理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新中獲取新知識(shí)，學(xué)生的思維在探尋答案，在實(shí)踐過(guò)程中或解決問(wèn)題中找到答案。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，所有講述的問(wèn)題都是老師提前設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成的，教學(xué)過(guò)程只是簡(jiǎn)單機(jī)械地呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不知問(wèn)題在哪，也不知道解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義和價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)書(shū)本知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)的生活情境，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生解決問(wèn)題，從而具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。例如“比例尺”教學(xué)，老師一上課，拿出一幅地圖，讓學(xué)生考考老師：同學(xué)們，過(guò)去都是老師考你們，今天換換角色，由你們考考老師。你們用直尺任意量出兩地的距離，老師都能準(zhǔn)確地知道兩地的實(shí)際距離。學(xué)生丈量、報(bào)數(shù)，教師一個(gè)個(gè)作答，學(xué)生對(duì)老師神奇的答案所征服。帶著好奇和疑問(wèn)，教師提出了新課題“比例尺”。學(xué)生帶著問(wèn)題，去探索、思維，又從自己的城市丈量到北京到倫敦的距離，在問(wèn)題的逐一解答中，學(xué)會(huì)了比例尺的概念和應(yīng)用。

三、注意合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

探究性學(xué)習(xí)講究合作學(xué)習(xí)、合作探究，合作探究成為小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式，小學(xué)生智力水平不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把好、中、差幾種學(xué)生結(jié)成小組共同學(xué)習(xí)，可以解決差生跟不上走、好學(xué)生跑得快的問(wèn)題，也體現(xiàn)了新課程面向全體學(xué)生的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些弊端，有的學(xué)生以為問(wèn)題挺簡(jiǎn)單，懶得思考，比如，長(zhǎng)度單位的換算，圓角分的換算；遇到難點(diǎn)，部分學(xué)生又不動(dòng)腦筋，跟著別人的思維走。比如，圓柱體積的計(jì)算、行程問(wèn)題的計(jì)算；還有的小組發(fā)言總是一兩人，不給其他人機(jī)會(huì)。等等。所以，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事情，這也是一門(mén)藝術(shù)，老師要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)，及時(shí)掌控，好好研究實(shí)施。（1）要限時(shí)限地，在單位時(shí)間里找答案；（2）教師要提示學(xué)生問(wèn)題的難點(diǎn)疑點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題討論探究；（3）要求教師傳授合作技巧，分層次解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題由不同學(xué)生承擔(dān)；（4）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、講的能力，別人發(fā)言時(shí)注意力要集中，別人的想法和自己不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法；別人對(duì)自己提出不同意見(jiàn)，要先聽(tīng)再講明自己的理由。

比如，混合運(yùn)算，有括號(hào)的混合運(yùn)算，先算小括號(hào)里邊的，再算中括號(hào)里邊的；沒(méi)有括號(hào)的混合運(yùn)算，同級(jí)運(yùn)算從左到右依次運(yùn)算；兩級(jí)運(yùn)算，先算乘除法，再算加減法。同學(xué)們展開(kāi)討論，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)；老師指導(dǎo)具體操作，看驗(yàn)算結(jié)果，澄清錯(cuò)誤達(dá)成一致，教學(xué)生記住規(guī)律。知識(shí)的掌握都是在學(xué)生合作研究探討中進(jìn)行；能力的形成在計(jì)算對(duì)比中培養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)，恰恰符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要讓探究活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著興趣去學(xué)，親身參與探究過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，讓學(xué)生放手去做，只有這樣，才能養(yǎng)成在復(fù)雜環(huán)境中勇于探索的科學(xué)態(tài)度，去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)自我可持續(xù)發(fā)展的需要。

編輯 王團(tuán)蘭