論高校思想政治教育的育人功能

李月穎

摘 要：高校思想政治教育的育人功能在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才中扮演著重要的角色?，F(xiàn)實(shí)中高校思想政治教育的育人功能已不能很好地適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)功能弱化，思想功能弱化，德育功能弱化。為了將高校思想政治教育的育人功能得到徹底有效的發(fā)揮，必須結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，深入學(xué)生內(nèi)心，堅(jiān)持三貼近的教育原則；加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)新思想政治教育理論課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；育人功能；方法論抉擇

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0245-02

高校思想政治教育的育人功能不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的內(nèi)在要求，更是高校思想政治教育蘊(yùn)含的個(gè)體價(jià)值所在。因此，必須采取切實(shí)有效的實(shí)踐路徑發(fā)揮高校思想政治教育的育人功能。

一、高校思想政治教育育人功能的內(nèi)涵解讀

高校思想政治教育的育人功能主要是針對(duì)在校大學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行多角度、深層次、系統(tǒng)化、理論化的思想及政治行為的教育，以期提高他們的各項(xiàng)素養(yǎng)，進(jìn)而使大學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[1]。顯然，高校思想政治教育育人功能主要包括三個(gè)方面：政治導(dǎo)向，思想構(gòu)建，道德內(nèi)化。

（一）高校思想政治教育育人功能之政治導(dǎo)向

高校思想政治教育育人功能的政治導(dǎo)向，是用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去武裝學(xué)生頭腦。高校思想政治教育作為一門專業(yè)學(xué)科，具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特屬性，即政治性。所謂思想政治教育的政治導(dǎo)向功能，在于使社會(huì)公民不斷實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的過程。從個(gè)體學(xué)習(xí)過程來看，政治社會(huì)化即個(gè)體通過社會(huì)各種環(huán)境和思想政治教育活動(dòng)吸收政治信息，形成一定的政治觀念、政治態(tài)度、政治情感和政治信念的過程。個(gè)體的政治社會(huì)化，是一個(gè)伴隨著個(gè)體生存和發(fā)展的終身過程。高校思想政治教育在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面教育時(shí)，還是離不開基本的政治導(dǎo)向，由此才能不斷展開其他方面的教育。

（二）高校思想政治教育育人功能之思想構(gòu)建

高校思想政治教育育人功能的思想構(gòu)建，即通過教育載體把先進(jìn)積極的思想觀念、人生價(jià)值等傳授給大學(xué)生，期望提升他們的精神品位，豐富大學(xué)生的內(nèi)心世界，從而能夠在一定程度上構(gòu)建起專屬于自我的精神家園。構(gòu)建精神家園作為一個(gè)哲學(xué)命題，有著豐富的內(nèi)涵。人是身和心的統(tǒng)一體，不單單追求食果腹、衣蔽體，更加追求精神上的充實(shí)和滿足，這是人作為高級(jí)動(dòng)物與其他動(dòng)物的根本區(qū)別之所在，同時(shí)也是人的社會(huì)性的突出表現(xiàn)。對(duì)于人類而言，精神的滿足，自身的全面發(fā)展和進(jìn)步是更高層次的目標(biāo)。精神，對(duì)人來說是最寶貴的。毛澤東曾說，“人是要有一點(diǎn)精神的”[2]。鄧小平曾說，“沒有革命精神，就不可能有中國革命的勝利”。在黨的十八大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育的重要性。所以，思想政治教育是生產(chǎn)和傳遞精神財(cái)富的有力工具，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的精神生產(chǎn)又起著直接的指導(dǎo)作用。

（三）高校思想政治教育育人功能之道德內(nèi)化

高校思想政治教育育人功能的道德內(nèi)化，也就是需要通過教育手段，把高尚的品德境界、良好的品德準(zhǔn)則，傳授給受教育者，使受教育者能夠?qū)⑼庠诘牡赖乱笸ㄟ^自我消化吸收為內(nèi)在的堅(jiān)固品質(zhì)，進(jìn)而經(jīng)過知、情、信、義、行的轉(zhuǎn)化，生成相應(yīng)的道德行為運(yùn)用到生活實(shí)踐中。馬克思指出人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，由于人處于各種社會(huì)關(guān)系中，不是單個(gè)片面發(fā)展的，因而人的全面發(fā)展就不能單純等同于自我智力和體力的發(fā)展，必須有外在共同的倫理標(biāo)尺和道德標(biāo)準(zhǔn)來約束人的社會(huì)行為，并且把高尚的道德境界作為社會(huì)人必須具有的價(jià)值觀念?！抖Y記·大學(xué)》中的有過這樣一句話：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”。因此，道德是人眾多素質(zhì)中的核心要素，而道德內(nèi)化則是高校思想政治教育育人功能的重要內(nèi)容。

二、高校思想政治教育育人功能的困境解析

高校思想政治教育的育人功能不斷呈現(xiàn)出弱化的趨勢(shì)。一是引導(dǎo)功能弱化。引導(dǎo)功能的弱化主要表現(xiàn)在理想信念、奮斗目標(biāo)、行為規(guī)范等方面。首先是理想信念導(dǎo)向弱化，即部分大學(xué)生存在著政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、理想信念不清晰、行為規(guī)范不健全等問題。其次是奮斗目標(biāo)導(dǎo)向弱化，部分大學(xué)生人生缺失奮斗目標(biāo)，忽視成為優(yōu)秀大學(xué)生，擁有好品行的社會(huì)公民和中國夢(mèng)踐行者的奮斗目標(biāo)，忽視自身和心靈的高度統(tǒng)一。最后，行為規(guī)范導(dǎo)向弱化，即部分大學(xué)生道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)不高，生活中存在著個(gè)人行為失范等現(xiàn)象。二是思想功能弱化，當(dāng)代部分大學(xué)生只片面追求物質(zhì)利益，外在享受，忽視建構(gòu)自我精神家園。三是德育功能弱化，即高校的思想政治教育在幫助大學(xué)生形成積極人格方面的功能減弱。主要表現(xiàn)為部分大學(xué)生在待人接物、為人處世、情感反應(yīng)和意志行為等方面，存在著人格缺陷或人格障礙。造成育人功能弱化的原因是復(fù)雜而多樣的，具體來說主要有以下三個(gè)方面的原因。

（一）外部環(huán)境的復(fù)雜化，弱化教學(xué)育人功能

外部環(huán)境對(duì)于思想政治教育工作的開展有著重要的影響作用，其中主要包括社會(huì)環(huán)境，校園環(huán)境，家庭環(huán)境等。首先，改革開放以來，經(jīng)濟(jì)方面的變化也帶動(dòng)著人們的思想發(fā)生變動(dòng)，同時(shí)國外的各種社會(huì)思潮、意識(shí)形態(tài)和多元文化進(jìn)入國內(nèi)，個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等思想頻現(xiàn)，嚴(yán)重弱化了高校思想政治教育的育人功能。其次，不良的校園環(huán)境也會(huì)弱化高校思想政治教育的育人功能。目前大學(xué)校園里普遍存在著學(xué)風(fēng)不正，教風(fēng)不端等現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。最后，不良的家庭環(huán)境弱化了思想政治教育的育人功能。父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)成才的影響至關(guān)重要，但是現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種復(fù)雜原因的交融作用，造成部分大學(xué)生逐漸形成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。長(zhǎng)期生活在不良的家庭環(huán)境中，會(huì)造成人的形成思維定式，自我道德規(guī)范力較差，因此會(huì)給高校思想政治教育扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤思想增加了難度，進(jìn)而也就削弱了思想政治教育的育人功能。

（二）少數(shù)教師缺失師德，弱化教學(xué)育人功能

“師者人之模也，無德者無以為師”，“德高為師，學(xué)高為范”，這些名言都蘊(yùn)含著對(duì)于教師的基本規(guī)范要求，包含了世人對(duì)于教師的基本道德要求[3]。師德修養(yǎng)在發(fā)揮高校思想政治教育育人功能中的重要性是不言而喻的。當(dāng)前高校思想政治教育理論課大部分教師為維護(hù)和發(fā)揚(yáng)高尚師德傳統(tǒng)不懈努力，但是由于教師教育和管理上的缺位，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)理想信念不堅(jiān)定、育人意識(shí)淡漠、價(jià)值觀念失衡、教學(xué)水平不高和科研工作浮躁等問題。這些教師“為謀求私利放松了對(duì)自己職業(yè)道德的要求，責(zé)任心和義務(wù)感趨于淡化”[4]，部分教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，應(yīng)付了事；對(duì)學(xué)校教育事業(yè)漠不關(guān)心，教書不育人；對(duì)自身形象要求不嚴(yán)，誤人子弟，給大學(xué)生的思想政治教育工作造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）思想政治理論課自身效果不理想，弱化教學(xué)育人功能

思想政治教育學(xué)自20世紀(jì)80年代建立以來，取得巨大的成就，但高校思想政治教育理論課仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法和教育載體三個(gè)方面。首先，高校思想政治教育理論課政治性色彩濃厚，所設(shè)置的內(nèi)容超脫學(xué)生的實(shí)際生活需要，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，從而造成學(xué)生厭煩思想政治課的消極情緒。其次，教育方法上大部分高校思想政治理論課仍然采取傳統(tǒng)的管灌輸法，案例法、討論法、研究法等方法在課堂中很少得到運(yùn)用，當(dāng)然也有受限于大課堂人數(shù)較多的因素。但是單純傳統(tǒng)的灌輸會(huì)降低大學(xué)生的聽課積極性。最后，盡管當(dāng)代科技不斷發(fā)展，各大高校硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是由于部分教師自身專業(yè)技能欠缺或片面單純依賴多媒體課件開展教學(xué)，未將自我情感與思想融入其中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。

三、有效發(fā)揮高校思想政治教育育人功能的方法論抉擇

方法論的抉擇，是有效發(fā)揮高校思想政治教育育人功能亟待解決的重要理論問題和實(shí)踐問題。毛澤東說：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！盵2]因此，如何有效發(fā)揮高校思想政治教育的育人功能，也需要經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，才能尋出真正切實(shí)有效的方法。

（一）結(jié)合大學(xué)生特質(zhì)，深入學(xué)生內(nèi)心，堅(jiān)持三貼近教育原則

高校思想政治教育想要實(shí)現(xiàn)其育人功能的實(shí)效性，基礎(chǔ)前提是使大學(xué)生認(rèn)同并從內(nèi)心愿意接受。因此思想政治教育的改革和創(chuàng)新必須堅(jiān)持三貼近原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。高校思想政治教育要找準(zhǔn)思想教育與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的結(jié)合點(diǎn)，與大學(xué)生思想熱點(diǎn)和成長(zhǎng)需求結(jié)合起來。當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐忽視大學(xué)生的思想特點(diǎn)與需要，一味以教科書為權(quán)威，追求硬性教學(xué)目標(biāo)，從而造成學(xué)生對(duì)于思想政治教育課及與思想政治教育相關(guān)的活動(dòng)形式感到厭煩抗拒，這樣的教育形式不切實(shí)際，因而也無法吸引學(xué)生，更加無法達(dá)到預(yù)期的效果。要完善和改進(jìn)中國高校思想政治教育的教育實(shí)踐，必須從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法，分層次、分階段做深入細(xì)致的思想政治教育工作，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，逐步形成高尚的思想品格。

（二）加強(qiáng)思想政治理論教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育者綜合素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育育人功能的有效發(fā)揮，必須加強(qiáng)思想政治理論教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，從教師自身來說，要注重自我塑造。思想政治理論課教師必須要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提高自己，使自己成為高素質(zhì)的思想政治教育主體。思想政治教育教師要提升自身的教育技能，從而敏銳地意識(shí)到學(xué)生思想品德的現(xiàn)有水平，了解學(xué)生的性格、興趣及需求，找準(zhǔn)教育的出發(fā)點(diǎn)和契合點(diǎn)。思想政治教育教師除了要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神之外，還應(yīng)該將自己的專業(yè)學(xué)術(shù)功底、豐富的閱歷、相關(guān)的最新知識(shí)及前沿疑難問題等實(shí)現(xiàn)與教材的有效結(jié)合，在對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造中使課堂教學(xué)始終充滿新意，從而易于學(xué)生接受[5]。其次，從學(xué)校角度來說，要實(shí)施靈魂塑造。學(xué)校的思想政治教育工作不能停留在口頭上、會(huì)議里，應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)科研活動(dòng)中，滲透到豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)中。

（三）創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式

高校思想政治教育實(shí)效性不高，除了從外部尋找原因，探究途徑，根源應(yīng)該從思想政治理論課本身出發(fā)，創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，要相應(yīng)地創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。首先，由于高校思想政治理論課受限于大課堂的局限性，因此更多的是采取灌輸法、講授法。為了提高思想政治理論課的教育效果，可以嘗試文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)落實(shí)社會(huì)實(shí)踐，使其與學(xué)校教育相得益彰。其次，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在著政治性偏濃的色彩，會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的反感，因此，要完善課堂教學(xué)效果，需要思想政治理論課及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，摒除其中不合時(shí)宜甚至是落后的教學(xué)體系，將與學(xué)生實(shí)際生活和思想上的困惑切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容融入課堂中，引起心靈共鳴的教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到積極地教學(xué)效果。最后，教學(xué)手段上要改善教學(xué)設(shè)施，多形式的運(yùn)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式活潑生動(dòng)、喜聞樂見。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2006：89.

[2]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[3]羅大玉.高校思想政治教育研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2013：48-51.

[4]周燕子.高校思想政治教育功能分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：33-35.

[5]唐鳳芬.試論高校思想政治教育育人功能的有效發(fā)揮[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，17（5）：142-143.