高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程探索

葛美英 徐 楠

（河南大學(xué) 民生學(xué)院，河南 開封 475000）

高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程探索

葛美英 徐 楠

（河南大學(xué) 民生學(xué)院，河南 開封 475000）

本文通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外部分大學(xué)通識(shí)教育課程現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)了當(dāng)前實(shí)施通識(shí)教育課程的重大意義。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才目標(biāo)，要想使學(xué)生勝任知識(shí)能力要求日益提高的社會(huì)工作環(huán)境，就必須重視并實(shí)施通識(shí)教育課程。本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討了通識(shí)課程設(shè)置的幾項(xiàng)原則，以此完善通識(shí)教育課程設(shè)置，更好地實(shí)現(xiàn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院 通識(shí)課程設(shè)置 人才培養(yǎng)目標(biāo)

1999 年，我國(guó)實(shí)施的高校擴(kuò)招政策使我國(guó)高等教育規(guī)模一躍成為世界第一。獨(dú)立院校的應(yīng)運(yùn)而生進(jìn)一步促進(jìn)了高等教育由“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)變，是高等教育體制改革創(chuàng)新的重要成果，為加快我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程作出了重大貢獻(xiàn)。

然而，在高等教育大眾化的背景下，獨(dú)立院校的生源結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)本科院校相比差距更加明顯了，出現(xiàn)了規(guī)模大、差異大、分?jǐn)?shù)低等特點(diǎn)。學(xué)生在考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面都面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，獨(dú)立院校的辦學(xué)定位已從傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。獨(dú)立院校的教育模式不能照搬傳統(tǒng)高校，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。要實(shí)現(xiàn)這一使命，必須在教學(xué)課程的設(shè)置中找到適合自己的發(fā)展道路。

一、課程是為培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型的本科人才。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)安排都應(yīng)圍繞這一設(shè)定。尤其是課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)［1］。

1.實(shí)施通識(shí)教育是社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需要、學(xué)院發(fā)展決定的。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“一專多能”的綜合型人才的需要已在上升。因而，如何培養(yǎng)這種人才就成為了應(yīng)用型本科院校必須面對(duì)和解決的一個(gè)基本問(wèn)題［2］。因此獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)重視并實(shí)施通識(shí)教育。

通識(shí)教育的基本價(jià)值是培養(yǎng)具有較系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論和技能，同時(shí)具有較寬的知識(shí)面，即一專多能，專博擔(dān)兼，并善于將各門知識(shí)融會(huì)貫通并創(chuàng)造性地運(yùn)用的高素質(zhì)人才，這正是當(dāng)今職業(yè)環(huán)境和工作崗位所需要的。這樣的復(fù)合型人才正越來(lái)越受到各類用人單位的普遍歡迎［3］。獨(dú)立學(xué)院只有解決好了這一問(wèn)題才能保持自身特色，才能在高等教育大眾化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展。

2.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程的研究。

縱觀我國(guó)對(duì)高等教育階段的通識(shí)教育課程改革領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)研究，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程的研究較少，為此本文采用綜合文獻(xiàn)法、比較法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)有關(guān)通識(shí)教育課程改革歷程，依據(jù)筆者所在的河南大學(xué)民生獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程設(shè)置概況及其現(xiàn)狀較系統(tǒng)地進(jìn)行分析研究，提出完善通識(shí)教育課程的設(shè)置所需依據(jù)的原則。

二、通識(shí)教育的產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)施意義

1.通識(shí)教育概念形成的背景。

在19世紀(jì)率先明確提出通識(shí)教育概念的是美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德（A、SPackard）教授。通識(shí)教育（general,education）又譯為普通教育、一般教育、均衡教育等，是對(duì)基礎(chǔ)教育的概括性稱謂。它的產(chǎn)生是由于當(dāng)時(shí)美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專業(yè)，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，為了使教育均衡創(chuàng)造出通識(shí)教育，是面向所有大學(xué)生的一種非專業(yè)性教育。目的是培養(yǎng)能對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生，使之成為完整和諧的人，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.美國(guó)通識(shí)教育的影響。

1945 年，哈佛大學(xué)委員會(huì)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告書的發(fā)表開始了通識(shí)教育的探索。哈佛大學(xué)根據(jù)已有資源，在1982年“核心課程型”的通識(shí)教育課程設(shè)置模式在哈佛大學(xué)全面推行，進(jìn)而影響到了歐美許多高校，從20世紀(jì)開始通識(shí)教育已成為歐美大學(xué)的必修科目。

“核心課程型”設(shè)置模式在哈佛大學(xué)推出后，褒貶不一，但是，隨著時(shí)間的推移，它被認(rèn)為是最好的實(shí)行通識(shí)教育的課程模式［4］。按美國(guó)高校規(guī)定，本科四年中前兩年都是學(xué)習(xí)通識(shí)課程和選修課程，第三、第四年根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)興趣發(fā)展才選擇專業(yè)課學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)學(xué)者李曼麗教授在1998年對(duì)美國(guó)十所大學(xué)所開設(shè)課程的研究表明。這十所大學(xué)通識(shí)課程所占比重最高達(dá)到35%，最低也有20%，平均值為25.4%［5］。通過(guò)這些可比數(shù)據(jù)看出，通識(shí)教育課程在總課程中所占比例越來(lái)越大，它體現(xiàn)了高等學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視程度。

3.通識(shí)教育已成為國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

20世紀(jì)八十年代末，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開放，“通識(shí)教育”在“素質(zhì)教育”理念的引導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生，到了90年代后期，中國(guó)高校才關(guān)注通識(shí)教育研究。最早涉及通識(shí)教育探索的是我國(guó)的幾所著名的高校。如：北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的“元培計(jì)劃”。它包括全校公共課，通識(shí)課，公共基礎(chǔ)課。從2001年起在低年級(jí)開展通識(shí)教育并作為其核心課程，它涉及的領(lǐng)域包括自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語(yǔ)言文學(xué)類、藝術(shù)類六大領(lǐng)域。實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域至少選修一門。接著武漢大學(xué)在2003年，將原培養(yǎng)方案中“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改為“通識(shí)教育課”，通識(shí)教育課程占到課內(nèi)總學(xué)時(shí)的40%—50%［6］。2005年實(shí)施“核心課程”體系的復(fù)旦大學(xué)，于2006年對(duì)新生實(shí)行按大類培養(yǎng)，前期實(shí)行厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育，后期突出寬口徑和交叉培養(yǎng)模式。

這些高校立足我國(guó)教育現(xiàn)狀，借鑒西方通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程有效推進(jìn)了通識(shí)教育在高校的開展。

4.通識(shí)教育課程實(shí)施的意義。

（1）通識(shí)教育更重視學(xué)生的心智與人文素質(zhì)培養(yǎng)

開設(shè)通識(shí)教育課程不只是讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，更是要讓學(xué)生獲得更加全面和諧的發(fā)展，它有利于培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智、開闊的視野和開朗的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)完善的人格。清華大學(xué)學(xué)生劉海洋兩次向動(dòng)物園狗熊潑灑燒堿硫酸的事件實(shí)際上就是忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和理性精神的培養(yǎng)的后果，也證實(shí)了單純科學(xué)教育的褊狹和人文教育的重要，由此可見通識(shí)教育的重要性。

（2）設(shè)置通識(shí)教育課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生意義重大

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)，一是部分學(xué)生自律性差，心理承受能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，人文視野狹窄。二是個(gè)性張揚(yáng)，興趣愛好廣泛，重視實(shí)踐，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在個(gè)性引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成，素質(zhì)培養(yǎng)，知識(shí)拓展等方面，比普通高校的學(xué)生更需要加強(qiáng)。而通識(shí)教育在很大程度上能解決獨(dú)立學(xué)院面臨的難題［7］。通識(shí)教育課程的設(shè)置實(shí)施是達(dá)到通識(shí)教育目的的唯一途徑，因而對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言重視通識(shí)課程設(shè)置意義重大。

三、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀——以河南大學(xué)民生學(xué)院為個(gè)案

1.河南省獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育課程現(xiàn)狀。

當(dāng)前,我國(guó)的高等教育處于大眾化狀態(tài)，由于辦學(xué)層次不同，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出不同的情況。河南省內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院與國(guó)內(nèi)東南沿海城市相比起步較晚，省內(nèi)九所獨(dú)立學(xué)院高校通識(shí)教育的實(shí)施也參差不齊：有的已形成一定的體系規(guī)模；有的有通識(shí)課程設(shè)置，但課程內(nèi)容零散、亂、不完整；有的則剛涉及這方面的課程。

2.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置的基本情況。

筆者所在的河南大學(xué)民生學(xué)院涉入通識(shí)課程領(lǐng)域較早，通識(shí)課程的設(shè)置已形成一定體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生受到了社會(huì)各界的好評(píng)，且先后榮獲了“全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”、“十大獨(dú)立品牌獨(dú)立學(xué)院”、“省高等教育質(zhì)量社會(huì)滿意十佳院?！钡裙鈽s稱號(hào)，有很好的辦學(xué)聲譽(yù)，取得較好成就?，F(xiàn)以該學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置做分析。

該學(xué)院對(duì)人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，使學(xué)院認(rèn)識(shí)到需要根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生特點(diǎn)和自身實(shí)際情況有針對(duì)性地構(gòu)建專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的課程體系，并以此構(gòu)成專業(yè)課、公共必修課、公共選修課三大類課程設(shè)置。其中，公共必修課和公共選修課的開設(shè)是通識(shí)教育的重要內(nèi)容。公共必修課包括政治理論課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程、體育課程及職業(yè)規(guī)劃課程等；公共選修課以文化素質(zhì)教育為主劃分七個(gè)領(lǐng)域：自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文學(xué)、藝術(shù)類。2011年教務(wù)部門依這七個(gè)領(lǐng)域開設(shè)了二十多門通識(shí)教育課程并由公共基礎(chǔ)學(xué)院統(tǒng)一管理，實(shí)行學(xué)分制。具體要求：（1）在每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)選課軟件平臺(tái)，對(duì)二十多門公選課任意選修。（2）公選課的學(xué)分要在大學(xué)的二年級(jí)完成，每半學(xué)期選一門，36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。一學(xué)年下來(lái)，共選2門，72個(gè)學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分。（3）公共選修課實(shí)行學(xué)分制，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，有需求、有目的地通過(guò)選修學(xué)習(xí)選擇對(duì)自己有用的課程，讓學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)習(xí)興趣及個(gè)人水平。

在實(shí)際操作中，宋史專題、應(yīng)用民俗學(xué)、行政法與案例分析等公選課很受學(xué)生青睞，每次都選滿，但也有些公選課學(xué)生選的少?zèng)]有開起來(lái)。這說(shuō)明通識(shí)教育在具體課程實(shí)施中也存在一些問(wèn)題。下面通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院已畢業(yè)的學(xué)生的訪談和在校不同專業(yè)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)與需求，以此作為參考點(diǎn)進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的設(shè)置。

四、對(duì)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育調(diào)查結(jié)果的分析

1.對(duì)畢業(yè)生訪談?wù){(diào)查的基本情況。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，筆者對(duì)2010屆畢業(yè)生進(jìn)行了電話訪談，需要說(shuō)明的是這些學(xué)生在校時(shí)，通識(shí)教育還未實(shí)施只是在必修公共課增加了職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容。本次調(diào)查訪談共30人。其調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

（1）課程設(shè)置以專業(yè)教育為主，還是以通識(shí)課程教育為主？

專業(yè)教育為主：21人占70%，通識(shí)教育為主：9人占30%。

結(jié)果表明，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)性強(qiáng)，通識(shí)性不足。

（2）畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的哪些知識(shí)對(duì)實(shí)際工作有很大作用？

畢業(yè)生認(rèn)同的順序是：專業(yè)技能、溝通技巧、計(jì)算機(jī)操作、人文歷史文化、書寫能力。

結(jié)果表明專業(yè)能力在工作中還是具有重要作用，但溝通技巧、知識(shí)面、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、書寫能力等也在工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

以上是畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)有了工作經(jīng)歷后較真實(shí)的反映。

2.在校大二、大三的學(xué)生對(duì)學(xué)院通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)與需求。

在校大二、大三的學(xué)生是正在選修或者已選修過(guò)公共選修課的群體，他們的評(píng)價(jià)不僅直接反映了學(xué)生的需要，而且對(duì)完善通識(shí)課程的設(shè)置具有針對(duì)性的作用。在收回的490份（共發(fā)出500份）調(diào)查問(wèn)卷中，涉及醫(yī)學(xué)院、人文學(xué)院、商學(xué)院、理工學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院五個(gè)分院多個(gè)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共有二十個(gè)問(wèn)題，下面就用四個(gè)有代表性的調(diào)查結(jié)果做個(gè)分析。

（1）對(duì)學(xué)校開設(shè)公選課你的態(tài)度是

?

其結(jié)果說(shuō)明通識(shí)教育課程的設(shè)置是必然的。

（2）你認(rèn)為學(xué)校在開設(shè)選修課時(shí)應(yīng)該考慮的因素是？

?

其結(jié)果說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程不僅是專業(yè)教育的補(bǔ)充，而且對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)有重大意義。

（3）你對(duì)老師的哪種個(gè)人素質(zhì)最感興趣

?

這樣的結(jié)果表明學(xué)生對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求是很高的，它不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)識(shí)人格上，更體現(xiàn)在教學(xué)方法上。英國(guó)教育家阿什比曾經(jīng)說(shuō)：“大學(xué)教育的試金石，不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大真理?！保?］

3.對(duì)公選課有什么建議。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）希望公選課的課程再多些，選修時(shí)間不要局限某個(gè)時(shí)間段，自由度再大一些。

（2）希望選修課的內(nèi)容增強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性。

（3）希望教學(xué)方法多樣化，不一定都是老師講授。

（4）認(rèn)為公選課的內(nèi)容存在零散、不系統(tǒng)的問(wèn)題，希望增加課時(shí)量，使課程內(nèi)容更加完整。

以上學(xué)生給出的建議說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育課程還有待完善。這些不足是由獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源緊張，學(xué)生自身特點(diǎn)等決定的，也是獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)定發(fā)展中所必須經(jīng)歷的。因此，在獨(dú)立學(xué)院開展通識(shí)教育課程設(shè)置上，不僅要借鑒前人的做法，而且需要根據(jù)自己的實(shí)際情況及課程設(shè)置的原則構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置。

五、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程設(shè)置的原則

獨(dú)立學(xué)院是新建本科高校，辦校時(shí)間不長(zhǎng)。根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)置通識(shí)教育課程體系，應(yīng)遵循核心性、側(cè)重性與探索性三大原則。否則，既不能解決實(shí)際中的問(wèn)題，又會(huì)導(dǎo)致通識(shí)教育在獨(dú)立學(xué)院的失敗。

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，確立通識(shí)課程設(shè)置原則。

獨(dú)立學(xué)院“精基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、專業(yè)化、應(yīng)用型”［9］的人才培養(yǎng)定位，決定了它要培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，也決定了獨(dú)立學(xué)院不能照搬公辦院校的教育模式。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程應(yīng)依據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，立足于專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，二者相輔相成。這是獨(dú)立學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的最基本原則，也是對(duì)學(xué)生所提建議反饋。

2.以側(cè)重點(diǎn)為原則而設(shè)置通識(shí)教育課程。

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，它直接決定人才培養(yǎng)的過(guò)程與質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置要有的放矢，有側(cè)重性。側(cè)重性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)開設(shè)的課程嚴(yán)格評(píng)審，把好質(zhì)量關(guān)。多開設(shè)一些實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能使學(xué)生畢業(yè)后能更快地投入到工作環(huán)境中。二是側(cè)重課程的內(nèi)涵而不是形式?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育課程還存在形似神不似的情況，對(duì)一些簡(jiǎn)單的、零碎的、淺顯的內(nèi)容授課，這樣不能達(dá)到通識(shí)教育的根本要求。因此，我們要做的是依據(jù)客觀情況，嚴(yán)格通識(shí)課程評(píng)審過(guò)程，選擇師資條件好的課程開設(shè)。

3.以探索性為原則，完善通識(shí)教育課程的設(shè)置。

獨(dú)立學(xué)院要有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，提升學(xué)生綜合水平，不能僅僅依托母體高校的課程結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持探索性原則。一是大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，打破教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為中心的講授知識(shí)的授課方式，開展啟發(fā)式教學(xué)及討論式教學(xué)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、敏銳觀察力及應(yīng)用能力。二是大力開展豐富的校園文化和名家講座，這些隱性課程不僅是通識(shí)教育課程的一部分，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是依據(jù)社會(huì)發(fā)展及學(xué)院客觀的需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，形成與公辦院校錯(cuò)位發(fā)展，只有這樣獨(dú)立學(xué)院才有自己的特色，才有發(fā)展空間。

［1］鐘碧艷.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的課程設(shè)置研究［D］.廣州大學(xué)，碩士論文，2011.

［2］郭楊.論職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的綜合化趨勢(shì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2001（4）：13.

［3］張秉福.本科高職實(shí)施通才教育的必要性與基本途徑［J］.高教探索，2006（1）：76.

［4］何亮姬.中美大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的對(duì)比研究［D］.蘭州大學(xué)碩士論文，2009：16.

［5］李曼麗.哈佛核心課程評(píng)述［J］.比較教育研究，1998（2）：22.

［6］馮慧敏，曾德軍.武漢大學(xué)通識(shí)教育調(diào)查與分析報(bào)告［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：523.

［7］夏軍.論通識(shí)教育的必要性及實(shí)施途徑.

［8］騰大春.騰大生，譯［英］.阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育.人民教育出版社，1983.

［9］周雄.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2010.02.

此文為河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果