高校院（系）心理健康教育的思考及方案設(shè)計

朱芮

（昆明理工大學(xué) 冶金與能源工程學(xué)院 學(xué)工辦，云南 昆明 650091 ）

高校院（系）心理健康教育的思考及方案設(shè)計

朱芮

（昆明理工大學(xué) 冶金與能源工程學(xué)院 學(xué)工辦，云南 昆明 650091 ）

本文分析了院（系）心理健康的現(xiàn)實困境及特點，提出了院系心理健康內(nèi)容：以校園文化活動為載體、重視心理危機(jī)的預(yù)防與預(yù)警、提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了教育方案，完善院（系）心理健康教育的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

院（系） 心理健康教育 思考 設(shè)計

一、院（系）心理健康教育的現(xiàn)實困境

（一）國家政策對院（系）心理健康教育工作認(rèn)可

隨著我國高等教育的進(jìn)步與發(fā)展，心理健康教育受到越來越多的關(guān)注。2011年2月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政司［2011］1號）［1］。文件從體制機(jī)制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)等七個方面提出了明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，在體制機(jī)制建設(shè)方面要求全國各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。在此之前，很多高校已經(jīng)在運(yùn)用三級網(wǎng)絡(luò)模式開展心理健康教育工作，此次是教育部第一次以政策下達(dá)的方式要求各高校開展三級心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)，可見該模式在心理教育實踐中具有積極的現(xiàn)實意義，以及專家學(xué)者對該模式的認(rèn)可。院（系）心理健康教育在三級網(wǎng)絡(luò)模式中處于承上啟下的位置，政策的出臺和工作實踐中收獲的成效，說明了院（系）心理健康教育的積極作用。

（二）理論研究不足

從理論研究角度來看，國內(nèi)關(guān)于高校大學(xué)生心理健康教育的研究數(shù)不勝數(shù)，涵蓋了大學(xué)生人際交往、戀愛心理、就業(yè)心理、挫折應(yīng)對、心理素質(zhì)訓(xùn)練、貧困生心理、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。研究方法有理論分析、實證討論、個案分析等，也有從心理咨詢角度談?wù)摯髮W(xué)生心理健康，但是沒有關(guān)于院（系）心理健康教育的相關(guān)文章。究其原因，院（系）心理健康工作是心理健康工作和思想政治工作的結(jié)合體，心理學(xué)學(xué)者更注重專業(yè)內(nèi)研究，思想政治工作者認(rèn)為心理學(xué)是很專業(yè)的學(xué)科，涉入研究較難，因此院（系）心理健康工作成為研究中空地帶，很難看到以此為研究對象的文字描述，學(xué)習(xí)交流和理論提升無從談起。

（三）實踐工作缺乏系統(tǒng)規(guī)范

在工作實踐中，院（系）心理健康教育工作者承擔(dān)著上下通達(dá)、雙向反饋的作用，既要面對學(xué)校心理健康咨詢中心，又要面對廣大學(xué)生群體。是直接面對現(xiàn)實、與學(xué)生接觸最多的心理健康指導(dǎo)者，也是學(xué)校心理咨詢中心獲取學(xué)生重要資料的收集者。雖說高校已經(jīng)在運(yùn)用三級心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)模式，但是，很多教師認(rèn)為院（系）心理健康教育需有較強(qiáng)的專業(yè)背景，對于擔(dān)任專職負(fù)責(zé)教師沒把握、不自信，也不會嘗試制定職責(zé)規(guī)范和工作體系，造成院（系）心理健康教育成成效弱化。因此，提高教育者整體專業(yè)水平、制定系統(tǒng)化的工作規(guī)范是我們面臨的又一大難題。

二、院（系）心理健康教育的特點

（一）與思想政治教育融合

從教育功能來說，思想政治教育具有社會性、限制性功能，心理健康教育具有個體性、發(fā)展性功能，兩者互為補(bǔ)充、互相影響，共同發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能。從教育目標(biāo)說，兩者都促進(jìn)學(xué)生健全品格、良好品質(zhì)，都是為學(xué)生全面發(fā)展而開展的教育。從教育方法來看，心理咨詢中的尊重、平等、傾聽、共情的方法也可以用于思想政治教育中。

（二）教育對象是全體大學(xué)生

一直以來，有的大學(xué)生、甚至部分教師認(rèn)為“心理健康”僅僅是一個針對“心理問題”或“心理疾病”提出的概念，這樣的錯誤認(rèn)知容易引起人們對心理健康教育對象的誤讀，認(rèn)為“心理健康教育”僅僅是針對有“問題”的學(xué)生，而與其他同學(xué)無關(guān)。其實院（系）心理健康工作屬于普及性教育，工作重心是解決特定年齡階段經(jīng)常發(fā)生的一般性問題，諸如新生適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛等發(fā)展性問題。因此，學(xué)校心理健康教育更多面向的是全體大學(xué)生。

（三）實現(xiàn)個體健康發(fā)展是基本工作職責(zé)

院（系）心理健康教育是幫助大學(xué)生健康成長的一種教育活動，不是“治病”，是提高心理素質(zhì)，即通過心理健康教育活動或知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每個個體心理調(diào)適能力增強(qiáng)、個性品質(zhì)優(yōu)化、使用恰當(dāng)方式解決自身困惑，從而促進(jìn)個體成長和健全人格形成。對于需要個體咨詢的少數(shù)同學(xué)，可以通過初步判斷估計心理問題嚴(yán)重程度，進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

（四）輔導(dǎo)員是教育的中堅力量

院（系）輔導(dǎo)員是工作在學(xué)校思政教育第一線，自身具有良好的政治觀念、思想道德修養(yǎng)，作為與學(xué)生密切接觸的群體，是學(xué)校思想政治工作的執(zhí)行者，是心理健康教育的實施者。

三、形成以校園文化活動為載體的教育活動

（一）設(shè)立院級心理健康社團(tuán)作為活動平臺

院（系）社團(tuán)在心理輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下開展活動，例如：提高學(xué)生心理保健意識，普及心理保健知識，組織院、系及班級心理健康活動，開展心理素質(zhì)拓展及朋輩輔導(dǎo)，社團(tuán)的設(shè)立在客觀上明確二級學(xué)院心理健康教育工作的性質(zhì)和人員，主觀上提高教師和學(xué)生的歸屬感、使命感。

（二）校園文化活動注入心理健康元素

校園文化指學(xué)校在教育過程中形成的各種文化形態(tài)的總和?！靶@文化是一種精神載體，它用無聲的話語傳遞大量信息，對提升人的心理健康意識有很大的隱性教育功能”［2］。院（系）心理健康教育像其他校園文化活動一樣，用非課題授課形式傳授心理健康知識。輔導(dǎo)教師將團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇等心理學(xué)技能遷移到校園文化活動中，或者用校園文化活動常見的講座、征文、觀看影片、辯論賽、報刊刊登等形式傳播心理健康知識，通過活動者的參與、體驗，達(dá)到教育目的，讓更多學(xué)生主動參與，更直觀感受心理健康帶給他們的成長。

（三）活動選擇符合大學(xué)生特點和需求

按照發(fā)展心理學(xué)對于年齡段的界定和特點分析，大學(xué)階段面臨的人生課題主要是戀愛與性、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等；對于特定大學(xué)生群體，會有特定的心理困惑：如新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力、宿舍關(guān)系、生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)成癮、時間管理。年齡階段遇到的一般性發(fā)展問題和特殊群體的經(jīng)歷構(gòu)成了大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容，為活動選擇提供了依據(jù)。

四、重視心理危機(jī)的預(yù)防與預(yù)警

（一）建立心理檔案

新生入校后，學(xué)校會進(jìn)行心理篩查，院（系）根據(jù)校心理咨詢中心的篩查結(jié)果和建議，為學(xué)生建立心理檔案。檔案內(nèi)容包括：個人基本信息（姓名、性別、年齡、家庭住址、家庭成員、父母年齡、個人聯(lián)系方式、家庭聯(lián)系方式、家庭人均年收入）、愛好、新生篩查結(jié)果、與同學(xué)發(fā)生過的矛盾、突發(fā)事件、心理委員對其狀況描述（課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、參加的課外活動、作業(yè)完成情況、業(yè)余生活安排等）、輔導(dǎo)員對其狀況描述。

由于大學(xué)生有很強(qiáng)的不確定性，篩查時有心理問題的同學(xué)如果有較強(qiáng)的社會支持系統(tǒng)，能夠積極主動尋求幫助，那么他的心理問題可能解決。因此，心理檔案是有時效性的，要分階段跟蹤記錄，保持動態(tài)更新。另外，若學(xué)生突遭變故，如雙親去世、就業(yè)壓力等，也是心理危機(jī)預(yù)警的對象。

（二）掌握心理問題的識別與應(yīng)對

我們根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ詈突顒映Ｒ姷男睦硇袨楸憩F(xiàn)，把人的心理從心理健康到心理疾病分為五個等級，即心理健康、一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、心理障礙、精神疾病。院 （系）心理健康教育者能夠在理論上熟知各自特點和界限，能在實際工作中鑒別。

一般心理問題，輔導(dǎo)員要與學(xué)生建立良好信任關(guān)系，保障有效的信息通道，及時發(fā)現(xiàn)問題，做到向?qū)W生了解情況，同時與家長了解情況保持溝通，能夠經(jīng)常觀察并記錄，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，防止不良情緒積累引發(fā)心理障礙。對存在心理障礙的同學(xué)要及時轉(zhuǎn)介學(xué)校心理健康咨詢中心，給予專業(yè)咨詢，學(xué)院心理健康輔導(dǎo)員協(xié)助專家開展危機(jī)干預(yù)。精神疾病是嚴(yán)重的心理異常，要及時轉(zhuǎn)介醫(yī)院，避免給其他老師和同學(xué)帶來傷害。

五、輔導(dǎo)員心理健康教育及宣傳的職業(yè)能力提升

心理輔導(dǎo)老師做好院心理健康教育的前提是掌握基本心理學(xué)知識和心理咨詢方法，但目前絕大多數(shù)心理輔導(dǎo)老師所學(xué)專業(yè)都不是心理學(xué)或相關(guān)學(xué)科，這就需要心理輔導(dǎo)老師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，包括心理教育基礎(chǔ)知識、心理咨詢師資質(zhì)培訓(xùn)、講座報告等。著重了解發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、大學(xué)生心理健康、心理咨詢方面的內(nèi)容；重要的是將知識運(yùn)用于實踐中：用心理咨詢的傾聽、共情、尊重、正?；夹g(shù)與學(xué)生溝通，保持信息渠道的暢通；用團(tuán)體輔導(dǎo)方法開展主題班會、講座，提高同學(xué)的參與度；透過發(fā)展心理學(xué)知識了解大學(xué)生常見問題出現(xiàn)的原因和解決辦法。

六、院（系）心理健康教育方案設(shè)計

一般來說，大學(xué)生的心理困擾具有時間規(guī)律特性和相似性，即在同一時間段出現(xiàn)類似的心理困惑，因此，本文以時間為軸線呈現(xiàn)二級學(xué)院心理健康教育內(nèi)容，做到院（系）心理健康教育的規(guī)范化和系統(tǒng)化（如下表）。

時間主題 目的9月1．新生心理健康測評2．成立（審核）學(xué)院心理健康教育社團(tuán)1．了解新生心理健康狀況2．建立學(xué)院心理健康教育活動平臺，依托學(xué)生社團(tuán)開展自主的心理健康教育1 0月 1．建立心理檔案2．心理委員遴選及培訓(xùn)1．對學(xué)生心理問題歸類存檔，便于問題跟蹤、給上一級心理咨詢部門提供依據(jù)2．指導(dǎo)班級開展心理健康教育相關(guān)活動和主題班會1 1月 班級心理健康教育活動 為同學(xué)提供豐富多彩的心理健康活動，集教育性、思考性、活動性為一體。1 2月 針對不同群體開展團(tuán)體輔導(dǎo) 根據(jù)特定心理需求，提高心理素質(zhì)4月 心理健康教育進(jìn)社區(qū) 建立和諧溫馨的寢室氛圍5月 輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升 參加各類培訓(xùn)、心理咨詢師認(rèn)證考試培訓(xùn)6月 心理健康主題班會 針對班級常出現(xiàn)的問題開展主題班會

二級學(xué)院心理健康教育內(nèi)容設(shè)計

［1］教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.2011-2-23.

［2］田文艷.大學(xué)生心理健康和高校思想政治教育的研究與探討［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（6）.