英語類專業(yè)課程體系建設及其思考——以安徽省新升本科院校為例

朱 躍

（安徽大學 外語學院，安徽 合肥 230601）

1 前言

為了加快人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質量，國家先后制定和頒布了 《高等教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、《高教30條》教高[2012]4號以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高[2012]4號等一系列文件。2013年7月13日，2013-2017年教育部外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會正式成立。在教育部的指導下，外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語類專業(yè)分委員會目前正在制定英語類專業(yè)的國家質量標準。課程體系建設是國家質量標準的重要內容之一，因為它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要抓手。本文以安徽省新升本科院校課程建設體系為基礎、結合英語類專業(yè)國家質量標準的建設對安徽省新升本科高校英語類課程建設的狀況進行調查、分析和研究，并進行必要的反思。

2 安徽省新升高校英語專業(yè)類課程現(xiàn)狀

本次課程建設調查共搜集了安徽省8所新升本科高校英語類專業(yè)的培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標來看，在新升本科類院校主要培養(yǎng)教育、外事、經貿、翻譯、旅游等應用型人才。

從課程設置來看，新升本科英語類師范專業(yè)一般采用了三模塊（平臺）或四模塊（平臺）形式。在三模塊課程體系中主要包括綜合能力平臺、專業(yè)能力平臺、能力拓展平臺課程。其中，綜合能力平臺主要是由通識能力、價值判斷能力、身心調適能力、信息處理能力有關的課程構成；專業(yè)能力平臺主要有專業(yè)基礎、專業(yè)專長、專業(yè)應用等課程群組成；能力拓展平臺主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。也有些學校采用了通識課程、專業(yè)課程和實踐課程模塊。四模塊的課程體系主要包括基本素質模塊（公共基礎課程、公共選修課程），專業(yè)基礎模塊（專業(yè)基礎課程），專業(yè)應用模塊（專業(yè)選修課程），和實踐教學模塊(包括實踐、創(chuàng)業(yè)和素質拓展課程)。

雖然在課程建設模塊的分類上會表現(xiàn)出數(shù)量上的差異，但是在課程群的構建上基本上都包含了三方面內容，即通識課程、專業(yè)課程和實踐課程。在性質上，都分為必修課程和選修課程。在課程群建設上，一些新升本科學校在原來的師范專業(yè)的基礎上建設了商務英語、翻譯等應用型英語類專業(yè)，并在此基礎上形成了一定的相關專業(yè)的課程群。另一些新升本科院校則在原有英語專業(yè)的基礎上建立了商務英語、翻譯、旅游英語等方向和相關方向的課程群。從整體上來看，新升本科院校的課程設置更加趨向于應用層面。以商務英語專業(yè)為例，除了通識課程以外，一般新生本科院校都已經形成了以下的課程群，見表1。

表1 商務英語專業(yè)課程群

一些新升本科雖然沒有設立應用型英語專業(yè)，但是在培養(yǎng)方案中，除了英語語言基礎學科課程外，圍繞不同的方向形成了相應的課程群，見表2。

表2 英語類方向課程群

從課程學分來看，這類學校是由師范專科學校升為本科，因此大多數(shù)新升本科學校在專業(yè)上保留了師范專業(yè)。被調查的新升英語師范類專業(yè)的課程學分要求如下，見表3，表4。

表3 英語師范專業(yè)課程學分

表4 新升本科院校非師范英語類專業(yè)學分

從被調查院校在課程學分的設置來看，不同的學校表現(xiàn)出一定的差異來?？倢W分要求最低166.5學分，最高187學分，相差近21學分。實踐學分差異更大，最高達59.5，最低只有24.5學分，相差近35學分。

3 課程建設的反思

3.1 存在的問題

在國家標準還沒有下達之前，英語類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面主要依據(jù)我國高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂）。英語專業(yè)教學大綱對英語專業(yè)的專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關專業(yè)課程在課時和學分的分配上都有明確的指導性意見。這些指導性意見是保證英語專業(yè)學科性的基礎。雖然英語類國家標準還在討論制定之中，但是英語類專業(yè)的學科性不會改變。從這個意義上說，英語類專業(yè)的課程設置不應該偏離英語類專業(yè)的基本屬性。

就安徽省新升本科學校的課程設置來看，由于凸顯應用型的培養(yǎng)模式，在課程設置、課時和學分安排上都表現(xiàn)出對高等學校英語專業(yè)英語教學大綱的偏離，見表5。

表5 英語專業(yè)課程學時分配表

從以上各類課程的建議課程安排來看，建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學時；專業(yè)知識課程安排15%左右的學時；相關專業(yè)知識課程安排20%左右的學時。

大綱中規(guī)定的英語專業(yè)技能課程主要包括基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。英語知識課程主要指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。相關專業(yè)知識課程主要指與英語專業(yè)有關聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程。

但是在一些新升本科學校中，有些學校取消了英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學等傳統(tǒng)知識類課程；有些學校雖然開設了英語語言學、英美文學等傳統(tǒng)知識類課程，但是學時數(shù)大幅度下降，比如英語語言學和英美文學分別只有17學時。有些學校把大綱中規(guī)定的語言學導論、英國文學、美國文學、英語國家概況、學術論文寫作等課程由大綱中規(guī)定的必修課調整為選修課。有些學校把這些課程從原來的考試課程調整為考查課程。

從大綱本身的解讀來看，無論是專業(yè)技能課程，還是專業(yè)知識課程，這些課程本身都是圍繞英語語言而設置的各類課程，正是專業(yè)技能課程和專業(yè)知識課程保證了英語專業(yè)的外國語言文學的學科性。大綱中的相關專業(yè)知識課程才是專業(yè)復合所需要的知識課程。但是，不少新升本科院校在專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程方面都安排了不少商務類、金融類、旅游類等應用型相關知識課程，對于相關專業(yè)知識課程的安排遠遠超過20%建議學分。

一些學校在課程的建設與培養(yǎng)目標還存在一定的脫節(jié)。有些學校在培養(yǎng)目標中明確寫出航空服務業(yè)務、新聞及期刊出版業(yè)務，但是在它的課程體系中卻沒有相關的任何理論課程和實踐課程。有些學校在培養(yǎng)方案中明確寫出培養(yǎng)在科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語并能從事……教育、管理、研究等工作，但是在它的培養(yǎng)課程體系中并未見與軍事、教育、管理或研究等相關課程，與科技有關的課程也只有2個學分。還有一些師范類專業(yè)和方向，明確提出培養(yǎng)學生具有專業(yè)知識的應用能力、教師的職業(yè)能力、使用計算機的能力和圖書情報資料的檢索能力，但是在培養(yǎng)方案中未見圍繞培養(yǎng)學生計算機能力和圖書情報資料檢索類課程。

在有些學校的培養(yǎng)方案中，各模塊課程設置之間缺少必要的邏輯關系，開設的課程也不符合培養(yǎng)目標。比如，在師范專業(yè)課程設置中，培養(yǎng)中小學英語教師和管理人才。但是在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課中開設卻是旅游英語、商務英語、英語外貿函電、商務英語談判、商務禮儀等課程。這種選修課與培養(yǎng)目標之間沒有形成較好的內在邏輯關聯(lián)，也不符合中小學教師的培養(yǎng)目標的需要。

在課程建設上，雖然在培養(yǎng)方案中設置了相關專業(yè)知識課程，但是在培養(yǎng)方案的實際操作中，一些新升本科院校由于師資原因，并沒有能夠嚴格按照培養(yǎng)方案執(zhí)行，培養(yǎng)方案中所列的不少相關知識的選修課程也并沒有按計劃開設供學生選擇。即使開設了相關課程，課程開設質量也不高。在實踐課程實施方面，雖然師范類專業(yè)的實踐相對較好，實習基地也相對穩(wěn)定，但是其他英語類應用型專業(yè)學生的實習常因地域性劣勢而受影響。

3.2 反思

首先值得關注的問題是現(xiàn)行的英語類專業(yè)課程體系的建設受到了高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂）的限制。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂）已有14年沒有修訂，統(tǒng)一的英語教學大綱和課程設置已經不能適應新形勢下英語類各專業(yè)和方向的發(fā)展需求，也給英語類專業(yè)課程的改革與設置帶來了障礙。因此，有必要在英語類國家標準的統(tǒng)一指導下對高等學校英語專業(yè)教學大綱（2000年修訂）進行分類修訂，使得高等學校英語專業(yè)教學大綱能夠適應新形勢的發(fā)展。

其次，上位性國家英語類專業(yè)標準的制定要有足夠的彈性。由于英語類專業(yè)既有共性特征，又有異性特征，這就要求上位性國家標準的制定要使得下位性標準能有更多操作余地，避免因為上位性標準的限制導致各英語類專業(yè)下位性標準的趨同，使不同英語類專業(yè)和方向失去它們的特色。同時，下位性標準的建立必須以上位性標準為依據(jù)，不可以在違背上位性英語類國家標準的前提下建立各自的下位性專業(yè)標準。

另外，英語類國家標準是英語類專業(yè)強制性實施標準，也是諸如英語、翻譯、商務英語等英語類專業(yè)的準入門檻。從學科性的角度來看，英語類專業(yè)屬于外國語言文學學科。外國語言文學的學科性要求英語類專業(yè)的課程設置不能跨越外國語言文學的基本屬性，否則就會本木倒置，也失去了學科本身應有的特色。比如，在課程設置方面，如果我們按照國際貿易專業(yè)的課程來設置英語類專業(yè)的主要課程，在課時和學分上都超過英語類專業(yè)的專業(yè)課程，那么這樣的課程設置便超越了外國語言文學學科的學科性，在本質上把外國語言文學學科變相改變?yōu)榻洕鷮W學科，把外語類專業(yè)的學生混淆于經濟類專業(yè)的學生，或別的專業(yè)類學生，使得培養(yǎng)出來的學生在外語技能上不如按照外國語言文學學科培養(yǎng)的英語類專業(yè)學生，在專業(yè)知識方面不如其他學科的學生，因此在社會上競爭優(yōu)勢不明顯。就課程體系建設而言，作為英語類專業(yè)上位性國家標準，要對各平臺或模塊的課程設置有一定的強制性要求。既然高等院校英語類專業(yè)是培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關專業(yè)知識，能運用英語和本族語從事教育、管理、翻譯、外事、外貿、研究等各種工作的英語專業(yè)人才，那么在課時和學分上對以上培養(yǎng)目標的主要課程就應該有明確的基本要求，特別是必修課程，以確保英語類各專業(yè)的外國語言文學學科屬性。

除此之外，在確保英語類各專業(yè)的外國語言文學學科屬性的基礎上，英語類國家標準要在英語類不同專業(yè)和方向的課程體系建設中對共性的課程要有基本的規(guī)定，同時要留有足夠的讓各校根據(jù)自身的專業(yè)和方向特點進行操作的空間。在課程體系建設上，“外語 +專業(yè)知識 ”、“外語 +專業(yè)方向 ”、“外語 +專業(yè) ”等模式都是可取的，因為它凸顯了外語的核心地位和外國語言文學的學科性，而“專業(yè) +外語”的課程體系不應提倡，因為它混淆了外國語言文學學科與別的學科的區(qū)別，使得英語專業(yè)喪失了它原有的學科本質。英語類專業(yè)的課程設置切不可與其他學科專業(yè)設置的課程同質化，應該走差異發(fā)展的道路，突出學科特色，否則英語類專業(yè)便會進一步邊緣化，或在同質化的人才培養(yǎng)模式中逐漸被其他學科淘汰。

再次，課程建設要為培養(yǎng)目標服務。一個學校的培養(yǎng)目標是否可以實現(xiàn)要看這個學校圍繞培養(yǎng)目標所構建的課程體系以及課程體系的實施。要理清各模塊課程群之間的邏輯內在聯(lián)系，以及各模塊課程群與培養(yǎng)目標之間的邏輯關聯(lián)。在課程安排上，切不可因人設課，不成體系。同時，也要實事求是，不盲目效仿。

此外，在課程體系建設中，應有頂層設計。師資隊伍常常是影響課程體系建設的重要因素。一個理想的課程體系建設單單依靠外語教師是遠遠不夠的，也不現(xiàn)實。許多應用型專業(yè)的復合型特性對跨學科知識的要求普遍比較高，超出了外語類教師的知識結構范疇。因此，課程體系改革應該要有學校的統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設計，打破專業(yè)之間在課程教學和師資安排中的流通障礙，在校內實施包括師資在內的教學資源的共享。值得注意的是由于教學經費的不足，師資隊伍建設并沒有在實踐上高度重視。教師的繼續(xù)教育也沒有有效計劃和穩(wěn)定實施。相當一部分教師畢業(yè)后沒有接受過任何形式的繼續(xù)教育，也不能適應新升本科學校向應用型方向的轉向。因此，要切實加強師資隊伍建設。好的師資隊伍是高質量課程體系建設的基礎。沒有梯隊合理的高素質的師資隊伍，課程體系建設就不能落地。

在實踐課程的設置上，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作點若干意見》（教思政[2012]1號中明確規(guī)定實踐教學在 “人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%。在英語類國家質量標準的制定上，明確了對實踐的要求。在實踐中，不應拘泥于實踐形式，應允許實踐形式的多樣性。學生的社會實踐活動應該盡可能與專業(yè)方向結合起來；在社會活動開始之前，要有具體的實踐提綱，要帶著問題進行社會調查，并嚴格按照科學的調查方法實施調查，并對調查所得到的數(shù)據(jù)進行分析，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的設計上，要對選題進行嚴格把關。對于應用型新升本科院校而言，要突出應用型選題，切實防止畢業(yè)論文選題與培養(yǎng)目標不一致的傾向。在實習基地的建設上，要實事求是，充分考慮學科和專業(yè)的特殊性，不應為建而建。以翻譯專業(yè)和方向為例，更為重要的是翻譯實踐指導教師隊伍的建設，并且在翻譯實踐指導教師的指導下進行翻譯實踐活動，這種翻譯實踐活動既可以是集體行為，也可以是個人行為。至于這個翻譯活動是在哪個所謂的實習基地里完成的并不重要。就口譯而言，口譯性任務往往具有臨時性，很難有一個口譯教學實習基地為學生提供口譯活動，也不現(xiàn)實。應該防止社會上某些組織借翻譯基地之名，表面上為大學生提供實習崗位，事實上是利用大學生免費為他們賺取經濟利益。對于商務英語專業(yè)和方向的學生來說，由于安徽經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，實習基地非常有限。外貿單位的實習基地和外資企業(yè)等常常因為商業(yè)機密并不能保證學生的正常實習。這類實習可以通過課內實訓的方式來彌補，同樣可以達到預計的實踐效果。

總之，在課程體系建設中，英語類專業(yè)國家標準應該對英語類反映學科屬性的基礎課程和專業(yè)課程有明確的要求，英語類各專業(yè)課程體系建設應服從國家上位標準的規(guī)定。同時，在課程體系的設置方面，要給不同類型的高校和不同的英語類專業(yè)留下足夠的、創(chuàng)新操作的空間，以凸顯不同學校的英語類專業(yè)或方向的特色。無論彈性余地多大，外國語言文學學科的屬性不可偏離。課程體系建設要從學校頂層設計抓起，嚴格圍繞培養(yǎng)目標展開。實踐課程的建設應該注重質量，避免形式主義。

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