綜合實踐活動教師協(xié)同指導教學研討課新模式的構建

杜開君

（四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓中心，四川瀘州646300）

綜合實踐活動教師協(xié)同指導教學研討課新模式的構建

杜開君

（四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓中心，四川瀘州646300）

教學研討課在區(qū)域教學研究和教材教法培訓活動中普遍使用，但綜合實踐活動教師研修的研討課應區(qū)別于傳統(tǒng)的分科課程教學研討課，它已不能適應綜合實踐活動教師的研修需求。針對該門教師課程研修的現實需要，實踐中構建了適應當前該門課程教師研修提高的區(qū)域協(xié)同指導教學研討課活動模式，其主要特點在于精心組織集體備課和現場開展深度研修。

綜合實踐活動；研修；研討課；情境；協(xié)同

只有教師深刻體驗到的、內容與自己的常態(tài)教育教學實踐密切聯系的研修才是教師最需要的學習提高活動。所以，在區(qū)域教學研究和教材教法培訓提高活動中，我們大量使用現場執(zhí)教研討課形式展開教師研修活動。然而，現實卻迫切需要組織者能通過研討課形式向研修者展示常態(tài)的綜合實踐活動課整個活動過程，讓研修者受到有益的啟發(fā)，帶著自己之前教學中的問題在體驗中感悟、學習和提高。

一、當前綜合實踐活動研討課主要模式分析

模式即事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。長期以來，教師研修活動中使用的研討課有較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。綜合實踐活動課實驗開展以來，在教師研修活動中，我們首先借鑒學科課程的研討課執(zhí)教模式開展教師研修活動，并不斷調整以適應教師研修的現實需要。總結起來，主要有以下幾種研討課類型。

1．現場成果展示型

模仿語文、數學等學科課程研討課模式在室內執(zhí)教綜合實踐活動課。主要程序是：在學生已經開展過某個主題活動和實施環(huán)節(jié)基礎上，教師輔導學生在室內以小組為單位依次展示活動的成果，用時一般1課時。此類研討課在課改之初大量存在，至今還有少數地方在使用。現場成果展示型研討課的優(yōu)點是能夠在較短的時間內讓教師了解實踐活動的最終結果，推測其實踐過程的具體情況。在教師“追求結果大于過程、強化知識目標高于其他目標”的傳統(tǒng)觀念還沒有得到較好轉變的實驗起始時間段里，這樣的模式是必然存在的。此模式的缺點是不能完整、真實地反映活動的整個過程，也難聚焦和深度研討問題，缺乏個性。

2．錄像觀摩型

針對只展示活動成果模式的不足，錄像觀摩型研討課隨即產生。方法是將學生整個實踐活動同步錄像，然后通過后期剪輯制作成視頻，研修者通過觀看錄像了解學生活動的整個基本情況。該模式的優(yōu)點是能再現學生實踐活動的基本過程，給研修教師以直觀感覺，有助于教師較好地認識綜合實踐活動課程的特點。不足點：一是受學校教師信息技術條件的限制，如果沒有較好的設備或者技術與資金的支持，不能錄像和剪輯形成視頻；二是關鍵地方，如教師怎樣引導選題、制訂方案、開展活動等常常被忽略；三是某些環(huán)節(jié)可以反復錄制修改，觀賞性強但真實性大打折扣。

3．說課、資源展示型

綜合以上兩種類型的優(yōu)點，改進其不足，近幾年來組織者常常采用說課、資源展示模式。方法是教師現場說課，同時利用PPT等手段將怎樣輔導學生開展活動和活動進程的方案做成20min左右的視頻現場介紹，其間剪輯大量的活動過程、結果、學生成果情況視頻及圖片資料配合展示，加以印證。此類型的優(yōu)點是節(jié)約時間，管窺全貌并可突出一些重點，理論聯系實際，給人以較為真實的感覺。在研修活動中此類模式受到教師的歡迎，研修組織者也較好組織。缺點主要是細節(jié)關注不夠，真實性不強，研討很難在點上深入，不適宜深度研討。

4．單一課型現場展示型

綜合實踐活動主題式推進學習一般可以分成選題分組課、方案設計課、資料檢索查閱課、實地調查研討課、考察觀摩課、勞動實踐課、成果資料整理課、匯報展示課、拓展延伸課等課型。近年來隨著該門課程研究和實施的深入，教師研修不斷深入微觀層面，單一課型現場展示研討課有所出現。組織者針對當前教師研修的需要，選取某個課型由優(yōu)秀教師執(zhí)教展示，研修者觀摩學習引發(fā)深入研究。該模式的優(yōu)點是針對性強，能夠較好地引導研修者關注某個問題的實質與細節(jié)。但該模式的不足也是明顯的，就是作為以主題為單位展開的實踐活動，某一課型只是其中的一個環(huán)節(jié)，單獨抽取其中一個環(huán)節(jié)實施往往是很難辦到的。局部是離不開整體的，離開了整體常常會失去應有的生命，更何況借班上課是受時空和學生實際限制的。正因為如此，此類型研討課也就常常以成果展示型（上述第一種模式）和選題分組課、方案設計課和資料檢索查閱課幾種適宜在室內進行的課型出現。如此現實，研修者仍然很難了解常態(tài)中的一個主題實踐活動整個過程，很難獲得體驗式的研修效果。

綜上所述，以上四種模式歸根結底還是不能較好地讓研修者感受到常態(tài)化的綜合實踐活動主題研究性學習的整個過程，無法學習到“怎么做”的方方面面，不能體驗到深層次的關鍵性問題。原因在于上述幾種類型的研討課均缺失了對研修者的情境感染，很難引起研修者的共鳴，不能很好地引發(fā)研修者的深度思考和觀念的轉變。而綜合實踐活動課程突出生成性、實踐體驗性等特點［1］，決定了只有教師“身臨其境”才能有所深思、有所深刻感受。

二、綜合實踐活動研討課的應然追求

理想的綜合實踐活動研討課應該努力達到以下要求：一是研討課彰顯課程綜合性。這是本門課程的特性所決定的。如果研討課總是以單一的形式展示或提出單一的內容，而不能較好地呈現學生綜合各種學習方式與能力利用各種分科課程知識去解決問題，還原生活的真實，這樣的研討課再好也不是理想的研究載體。二是落實教學協(xié)同性。在綜合實踐活動課程的指導教學中，當教師面對幾個關注問題并不相同的小組，面對涉及不同領域知識的內容，以及室外活動中安全監(jiān)管等嚴格要求，我們常常采取教師協(xié)同指導學生的方法完成整個活動?！罢n程特質、教師課程開發(fā)的任務以及我國目前的師資培訓狀況，都要求我們在開展綜合實踐活動的過程中必須改變原有的獨立作業(yè)工作方式，加強合作，進行協(xié)同教學。”［2］但教師間怎樣協(xié)同、怎樣有效合作是廣大教師迫切需要了解和研討的，理想的研討課應該盡力涉足。三是追求效果有效性。要使研討課真正對研修教師有所幫助，理想的研討課應該讓研修者完整地了解一個主題活動的真實展開，讓研修者在具體情境中思考同樣的問題，遭遇同樣的困難，從中受到啟發(fā)，讓研修者活動后可以模仿借鑒一些操作性的方式與方法。四是突出活動創(chuàng)造性。作為一門嶄新的課程形態(tài)，我們并沒有多少現成的、成規(guī)成套的經驗與實用方法可供借鑒運用。又因為本門課程具有鮮明的地方、校本特色，實施中受到各種地方和校本實際的制約與影響，所以，一節(jié)成功的綜合實踐活動課往往同時伴隨著教師的很多創(chuàng)造性勞動。只有提供這種真實的、具有創(chuàng)造性的原生態(tài)研討課才能更好地為研修者提供幫助，從而獲得有益的啟迪。

三、區(qū)域研修教師協(xié)同指導教學研討課模式的構建

通過上述分析與討論，筆者結合實踐探索提出一種新型的綜合實踐活動教師區(qū)域研修協(xié)同指導教學研討課的基本活動模式。該模式要求研修者參與整個活動，得到當下的情境感悟，達到體驗建構新素養(yǎng)的效果。該模式的執(zhí)教（指導）教師是一個團隊，他們可以來自不同地區(qū)和學校，在自愿申報基礎上組成協(xié)同教學共同體，在組織者的協(xié)調下，在組長（第一指導教師）的領導下共同完成一個主題實踐活動。

1．組建隊伍，精心集體備課是協(xié)同上好研討課的前提和保障

（1）組建協(xié)同指導教學共同體。組織者確定某次研修主要目標和范圍后，發(fā)出倡議或通知，確定數名教師（5～8人為宜）組成協(xié)同教學的共同體。共同體在組織者組織下互相認識，明確共同的目標任務，選定組長，

（2）集體備課。組長牽頭預設活動主題領域及分組活動領域；協(xié)同指導教學分工（確定各預設二級主題指導教師，確定選題課、方法指導課、成果展示課等執(zhí)教教師等），明確職責與注意事項；制訂安全預案。值得注意的是，二級主題的確定，教師“要創(chuàng)造鼓勵學生自由選擇的空間，不宜硬性規(guī)定研究的題目和內容。在學生產生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路”。

2．研討課執(zhí)教與教師現場展開深度研修是活動的重要內容

這一過程要求研修者、執(zhí)教者和研修活動組織者共同在場，做好三方面的工作：一是協(xié)同執(zhí)教一個主題的研討課，參加研討活動的教師現場全程或選擇性觀察活動過程；二是分別以協(xié)同指導教學教師團隊提供的課例為載體，展開怎樣教、怎樣導，為什么要這樣教、這樣導的深度討論與分析，問題引領，同伴互助；三是邀請執(zhí)教團隊甚至參與活動的學生代表加入研討活動，通過執(zhí)教者的自我反思與評價發(fā)言、學生談活動感受及收獲等活動，進一步啟發(fā)研修教師認清問題，獲取有效的問題解決答案；四是研修組織者適時做好專業(yè)引領式培訓活動。下例是一個主題活動的協(xié)同教學基本情況和課程觀察要點，詳見表1。

主題：納溪城區(qū)污水處理（適用于八年級）

活動程序：確定二級主題—儲備相關知識—展開調查研究—追蹤污水處理—參觀污水處理廠—形成調查報告—活動總結與成果展示—活動延伸

表1 納西城區(qū)污水處理實踐活動要點

綜合實踐協(xié)同指導教學研討課不是一節(jié)課而是一個主題下的系列研討課，經試驗運用收到較好的效果，能夠較好地滿足當前教師的研修需要。我們應該大膽地運用和進一步探索，使其為綜合實踐活動教師區(qū)域性研修服務，提高綜合實踐活動課程質量。

［1］國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）［DB／OL］．http：／／www．chinazhsj．com．［2014-05-10］．

［2］許曉娟．關于綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學的研究［DB／OL］．http：／／www．doc88．com／p－934705250436．html，2004．［2014-05-10］．

［責任編輯：江桂珍］

G451．2

A

1002-1477（2015）03-0115-03

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．028

2014-05-16

杜開君（1967－），男，四川瀘州人，中學高級教師，瀘州市教育學會理事，瀘州市政協(xié)委員，四川省骨干教師。