小學教師課堂體態(tài)語研究

孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

小學教師課堂體態(tài)語研究

孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

通過對T小學9位教師的27節(jié)授課過程進行系統(tǒng)觀察、記錄和分析，找出了教師體態(tài)語在課堂運用中存在的典型問題，并嘗試提出了解決這些問題的實效性建議。教師體態(tài)語在課堂運用中存在三大問題，即目光語問題、手勢語問題和姿勢語問題。教師體態(tài)語存在的這些問題，可以通過三種方式來解決：開設教師體態(tài)語培訓課程；制定教師體態(tài)語評價標準；規(guī)范體態(tài)語的練習方法。

教師；體態(tài)語；小學；教師培訓；策略研究

本文在研究前人文獻的基礎上，隨機選取T小學9位教師作為調(diào)查研究對象，這9位教師分別來自該小學的一、三、五年級，是每個年級中的語文、數(shù)學和英語教師，要求聽取每位教師的3節(jié)新課，因此本研究的結論是對27節(jié)課進行整理分析的結果。9位教師的基本情況如下：

第一，年級的選擇涵蓋了小學的低、中、高三個年段；每個年段班級的選擇也是隨機的，保證了語文、數(shù)學、英語三科教師的選擇也是隨機的。樣本的隨機性從某種程度上保證了觀察結果的普遍性和真實性。

第二，9位教師中教齡在1～5年的有3人，6～10年的有2人，11～15年的有2人，15年以上的有2人。可見，教齡分布比較均勻。

第三，9位教師中男女比例懸殊，男教師1人，女教師8人，但這也符合教師行業(yè)的性別分布特點。

一、小學教師體態(tài)語在課堂運用中存在的典型問題

教師體態(tài)語主要包括目光語、手勢語和姿勢語等，現(xiàn)就小學教師在這三方面存在的典型問題做以下論述。

1．小學教師在目光語運用中存在隱性的左側偏愛現(xiàn)象

小學教師在目光語運用中存在不易被發(fā)現(xiàn)的“隱性危機”。這種危機表現(xiàn)在兩個方面，首先表現(xiàn)在教師在授課過程中的站位傾向于自身的左側；其次表現(xiàn)在教師在找學生回答問題時偏向于找自己左側的學生。

（1）教師傾向于朝向自身的左側站位。根據(jù)表1中數(shù)據(jù)可知，教師站位偏向自身左側，合計為44次；教師站位偏向自身右側，合計為14次，兩者差距懸殊。由表1中差額行還可以看出，教師的站位傾向基本上不受授課年級和授課學科的影響，即教師在無意識狀態(tài)下的站位都傾向于自身的左側手方向。從另一個角度分析，教師對教室中央左側的學生關注程度要多于右側學生，教師無意識狀態(tài)下的站位給不同學生提供的卻是不均等的課堂學習環(huán)境，這樣長時間下去會對學生的學習心理造成一定的影響。作為教師要了解這一現(xiàn)象，并盡量下意識地關注右側學生，在課堂上適當走動，使全體學生受到同等程度的關注。

表1 教師站位傾向統(tǒng)計次

（2）教師傾向于找自己左側的學生回答問題。目光語的這種危機還表現(xiàn)在教師找學生回答問題上，9位教師在找學生回答問題的次數(shù)上其左右側總和的差額為27次（如表2所示），可見教師在找學生回答問題時也具有左側偏愛現(xiàn)象，與克勒定律理論一致。這種現(xiàn)象是因為人的大腦左右兩個半球功能不對稱的結果。左半球的邏輯思維能力要強于右半球的邏輯思維能力，而右半球的形象思維能力要強于左半球的形象思維能力。生理學的研究也表明，絕大多數(shù)人的邏輯思維能力強一些，也就是說左半球較右半球發(fā)達一些。而在課堂教學活動中，教師的行為主要依靠邏輯思維進行，即左半球占優(yōu)勢，因此教師“光顧”自身的左側會多于關注自身右側，這樣教師會在不自主的前提下關注自身左側的學生就自然多于關注自身右側的學生。

表2 教師找學生回答問題的方向偏愛統(tǒng)計次

2．教師在手勢語的運用中存在明顯的“拿破侖指”現(xiàn)象

通過對教師的27節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)小學教師在找學生回答問題時，經(jīng)常使用“拿破侖指”（“掌心向下握拳伸食指”指向他人的這種手勢，被稱為發(fā)射指，又被稱為“拿破侖指”）?！澳闷苼鲋浮苯o人的感覺是態(tài)度強硬、頤指氣使、不尊重他人，因此很容易導致他人的反感情緒。一名學生曾說：“老師這樣指著我時，我就有種要被揍的感覺。”可見，在課堂上教師使用“拿破侖指”指學生，會引起學生的不良情緒，不利于形成和諧的課堂氛圍，這是一種消極的手勢語。

據(jù)觀察得知，男性教師使用“拿破侖指”的居多，女性教師則相對較少。但無論哪種性別的教師，當被問到“該用什么樣的手勢找學生回答問題”時，沒有人會說用該種手勢?？梢?，在內(nèi)心中教師們是知道“拿破侖指”的含義及其所代表的意義的。

心理學的研究表明，當人們用食指指向別人來指責別人時，自己本身已經(jīng)犯下了更多的錯誤，因為彎曲的四個指頭就代表著自己的錯誤的多少和程度，因此在教學活動過程中，教師應盡量避免使用“拿破侖指”，而應多豎起自己的大拇指，多給予學生表揚和贊賞，盡量對學生少指責和批評，以免影響教學效果。

3．教師在姿勢語運用中消極姿勢頻繁出現(xiàn)

在被觀察的教師中姿勢語的運用存在的問題較多（下文中出現(xiàn)的姿勢語皆指“消極姿勢語”，簡稱姿勢），在不同學科、不同年級、不同性別的教師中均有體現(xiàn)。

首先，從學科角度來說，數(shù)學教師在課堂中運用“姿勢語”的數(shù)量居多，“插兜”現(xiàn)象嚴重；英語教師在課堂上“雙手交叉于胸前”的姿勢較多；語文教師在課堂上則經(jīng)常使用“背手”的姿勢；需要指出的是，雙手“撐桌”這一姿勢，各科教師運用的都很多，但學科之間運用該姿勢語的頻次沒有顯著差異?？傮w而言，不同學科教師之間在運用姿勢語上是存在學科差異的（如圖1所示）。

圖1 語數(shù)外三科教師姿勢運用情況統(tǒng)計

其次，從年級角度而言，一年級教師使用消極姿勢的總量最少，三年級教師居中，五年級教師最多?？梢?，教師隨授課年級的增長，在課堂上出現(xiàn)消極姿勢語的數(shù)量也隨之增多，這說明教師不是不懂什么是消極姿勢語，而是教師隨著授課對象年齡的增長，對姿勢語重視的程度越來越低。歸根結底是意識上不夠重視的問題。

再次，從性別角度而言，男教師“背手”姿勢的使用頻率較高，女教師在“撐桌”姿勢語使用頻率較高，但男女教師在消極姿勢語的使用量上，沒有明顯差異。

本研究認為，小學教師課堂體態(tài)語存在的問題，是由以下三個方面的原因?qū)е碌模旱谝唬w態(tài)語本身具有隱蔽性，使得教師自身不容易發(fā)現(xiàn)問題；［1］第二，師范類教育中，教師體態(tài)語類課程的缺失；第三，在對教師進行教學評價時，體態(tài)語未受到應有的重視。［2］這些都將是小學教師課堂體態(tài)語提升的瓶頸，亦是問題解決的突破口。

二、小學教師課堂體態(tài)語培訓對策

1．開設教師體態(tài)語培訓課程

（1）職前培訓要注重課程設計。傅道春等人的培訓實踐證明，教師體態(tài)語是可以通過培訓獲得改善的。［3］本研究認為，對師范生進行體態(tài)語的培訓應從兩個方面入手：首先要解決意識問題，嘗試在原有普通話課程中加大體態(tài)語的課時比重，來促使師范生有意識地去關注教師課堂體態(tài)語，了解教師體態(tài)語的基本知識；其次要解決課程設計問題，可借鑒已有的體態(tài)語的訓練模式和方案單獨開設相關課程，進行開講前和教學過程中及課堂收尾的具體訓練。

（2）在職培訓要注重案例研究。職前培訓是對即將走上工作崗位上的教師進行的一種規(guī)范化的訓練，而職后培訓則是針對教師教學過程中存在的問題進行的一種補償性培訓。很多培訓理論都說明，這種補償式的教師職后培訓能改變的東西是有限的，因此，對教師體態(tài)語職后培訓的要求會更高一些，要注重教學的情景性和學習結果的實用性。為了能實現(xiàn)這個目標，要做到以下兩點：第一，要運用典型的研究結論和教學視頻案例，引發(fā)教師對課堂體態(tài)語的關注；第二，實施微格教學，讓教師尋找自身在體態(tài)語運用中存在的不足。實踐證明，微格教學在促進教師體態(tài)語的規(guī)范運用上作用不可替代。

2．規(guī)范教師體態(tài)語的練習方法

本研究從教師反求諸己、請教他人和借助媒體三個視角［4］，給出了教師體態(tài)語的練習方法（如表3所示）。

表3 教師課堂體態(tài)語練習的方法

對表3的四點說明：第一，“僅憑視覺通道獲取信息”，是指讓教師能夠有機會單獨憑借視覺渠道獲得信息，使其意識到體態(tài)語中所蘊含的豐富內(nèi)涵，從而引起其對自身課堂體態(tài)語運用的關注；第二，“觀察和模仿身邊的優(yōu)秀教師”，是指教師在聽取優(yōu)秀教師示范課的過程中，要特別關注其體態(tài)語的運用，反思分析其體態(tài)語對課堂教學效果的影響，從而能夠?qū)⑵鋬?yōu)秀之處借用到自身的課堂教學中；第三，“研究體態(tài)語的錄像及在線課程”，是指在平時的生活中，教師要觀察播音員、演員、舞蹈等各類通過動作技能傳情達意的人的體態(tài)語，分析他們是如何運用體態(tài)語表達內(nèi)心世界并與周圍世界進行溝通的，教師可以將這種優(yōu)秀的體態(tài)語有選擇性地借用到課堂教學中，從而使自己的課堂教學更加完善；第四，以上方法中最具特色的就是“微格教學”，是指教師利用微格教室記錄自己的課堂實況，并在課下反復觀看自己的教學視頻，教師以“旁觀者”的身份，去發(fā)現(xiàn)自我在體態(tài)語運用中存在的不足，這樣對教師而言更能起到警醒和糾正的作用。微格教學的有關研究也表明，這種方法能促使教師對體態(tài)語運用意識的覺醒，實現(xiàn)體態(tài)語運用效果的最大化。

3．構建教師體態(tài)語的評價體系

體態(tài)語當下還沒有引起教師們的重視，其原因來自兩個方面：一是絕大多數(shù)教師從沒有受過這方面的專門培訓；二是在教師的教學評價中沒有“體態(tài)語”這一評價項。鑒于此，本研究借鑒了周鵬生的“評價權重”［5］和于淮的“評價內(nèi)容”［6］，最終形成了“教師課堂體態(tài)語評價表”（詳見表4）。

表4 教師課堂體態(tài)語評價表

教師課堂體態(tài)語運用中存在的問題，其源頭在意識，關鍵在評價，對策在培訓。［7］在教師體態(tài)語的相關培訓中，既要注重將教師體態(tài)語內(nèi)容融入在職教師的繼續(xù)教育當中，還要將該內(nèi)容滲透在職前師范生的教育教學里。實踐證明，只有“禁于未發(fā)”，才能“防患于未然”。

［1］杜麗琴．態(tài)勢語教學［J］．昆明師范高等?？茖W校學報，2005（3）：85-86．

［2］梅培松．教師評價初探［J］．中小學管理，1999（6）：35．

［3］黑龍江農(nóng)墾師?！皫煼渡處熜袨榉纸庥柧殹闭n題組．師范生教師行為分解訓練的設計與實踐［J］．黑龍江農(nóng)墾師專學報，1997（1）：6-7．

［4］孟慶玲．小學教師課堂身體語言運用的問題及對策［D］．長春：東北師范大學，2011．

［5］周鵬生．教師非語言行為的研究的理論思路和方法探析［J］．湖北教育學院學報，2006（8）“123．

［6］于淮．大學教師課堂非言語行為對師生關系的影響［D］．長春：吉林大學，2007．

［7］孟慶玲，郭松．H高?！肮步逃龑W”教學改革之考試改革方案研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2014（10）：102．

［責任編輯：陳學濤］

G425．1

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1002-1477（2015）03-0101-04

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．024

2015-01-13

呼倫貝爾學院2013年度教研課題（QTKT－012）。

孟慶玲（1981－），內(nèi)蒙古通遼人，碩士，講師；郭松（1981－），內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師。