初級中學(xué)教育激勵存在的問題及對策
——基于湖北省的實證研究

周艷華 馮 幫 朱弟珍

（1．湖北師范學(xué)院，湖北黃石435002；2．湖北省十堰市大坪學(xué)校，湖北十堰442013）

初級中學(xué)教育激勵存在的問題及對策
——基于湖北省的實證研究

周艷華1馮 幫1朱弟珍2

（1．湖北師范學(xué)院，湖北黃石435002；2．湖北省十堰市大坪學(xué)校，湖北十堰442013）

為了解教育激勵在初級中學(xué)的應(yīng)用情況，選取湖北省4個市縣12個班級的588名初級中學(xué)學(xué)生和10名初級中學(xué)教師為研究對象，采用問卷法、訪談法、實地觀察法對教育激勵在初級中學(xué)的應(yīng)用情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示：當(dāng)前初級中學(xué)教育激勵應(yīng)用中存在的主要問題是教育激勵對象狹窄，教育激勵標(biāo)準(zhǔn)機械，教育激勵功能弱化，教育激勵方式單一等。產(chǎn)生這些問題的原因是班級規(guī)模過大，教師無法顧及所有學(xué)生；素質(zhì)教育條件下，教育評價機制的滯后與脫節(jié)；分科教學(xué)條件下，難以形成教育激勵合力；教育激勵理論不完善，教師對教育激勵方式缺乏探究。改進教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的對策在于構(gòu)建教育激勵機制，鼓勵學(xué)生自我激勵；完善教育評價體系，激勵標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣；提升教育激勵意識，激勵功能深入廣泛；積極探究激勵方式，協(xié)力豐富教育激勵理論。

教育激勵；初級中學(xué)；問題；對策

一、問題的提出

隨著教育激勵在學(xué)校教育中應(yīng)用的逐步深入，學(xué)術(shù)界開始把教育激勵作為學(xué)術(shù)研究的核心詞匯進行研究。當(dāng)前關(guān)于教育激勵的研究呈現(xiàn)出四大特點：注重教育激勵的理論構(gòu)建，注重研究教育激勵在班級管理中的應(yīng)用，注重研究教育激勵在思想政治教育中的應(yīng)用，部分集中于研究教育激勵對教職工積極性的調(diào)動。但已有研究還存在以下不足：第一，關(guān)于教育激勵的研究以理論研究為主，缺乏與實踐有機結(jié)合的實證研究；第二，對教育激勵在各階段具體應(yīng)用的研究主要體現(xiàn)在小學(xué)階段和大學(xué)階段上，對身心發(fā)展迅速而不平衡、自我意識不斷增強、處于第二逆反期的初中學(xué)生的教育激勵問題研究匱乏。根據(jù)當(dāng)前教育激勵研究的成果和不足，本文從教育激勵理論和實踐的結(jié)合點出發(fā)，運用實證研究和規(guī)范研究相結(jié)合的方法深入探究教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的問題及對策。旨在使教育者更加全面地了解教育激勵在初級中學(xué)的應(yīng)用情況，引導(dǎo)教育者客觀理性地看待教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的問題，以更好地改進教育激勵工作，提高教育激勵的應(yīng)用效果。

二、研究設(shè)計

本研究認(rèn)為教育激勵是教育者為了實現(xiàn)既定教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實際需要，采取的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生完善自我動機和行為的教育手段。本文采用問卷法、訪談法、觀察法對教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用的情況進行實證調(diào)查，具體情況如下。

1．研究對象

通過整群抽樣在以“教育大省”著稱的湖北省選取4個市（武漢市、黃石市、十堰市、黃岡市），所選4個市分布在湖北省的不同方位，具有代表性。在每個市或其下屬縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機選取1所初中（武漢市江夏區(qū)山坡鄉(xiāng)建新中學(xué)、黃石市第十六中學(xué)、十堰市丹江口市習(xí)家店中學(xué)、黃岡市黃梅縣實驗中學(xué)），這4所學(xué)校包括了市級中學(xué)、縣級中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學(xué)，保證了樣本的全面性和代表性。每所學(xué)校初一、初二、初三3個年級各隨機選取1個班級進行調(diào)查，所選班級的所有學(xué)生參與調(diào)查，平均每個班級學(xué)生取樣數(shù)量為50人。每所學(xué)校隨機選擇1名任課教師，1名班主任進行訪談。實際調(diào)查過程中，發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收問卷592份，剔除無效問卷4份，獲得有效問卷588份，問卷回收率為98%。訪談教師10名，其中班主任4名，非班主任教師6名。

2．研究工具

自行設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷《關(guān)于教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用情況的調(diào)查》，此問卷旨在了解教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的問題。按照研究目的及掌握的材料，結(jié)合小范圍座談搜集的有關(guān)材料，整理出初中教育激勵應(yīng)用情況的4個維度：教育激勵的對象，教育激勵的標(biāo)準(zhǔn)，教育激勵的功能，教育激勵的方式。每個維度分為若干項目，每個項目多采用座談搜集的原始材料，最終形成的問卷包括12道單選題目，2道多選題目，1道開放性題目，總計15道題目。

針對任課教師、班主任的訪談旨在更加深入地了解教育激勵在初級中學(xué)的應(yīng)用情況，探索教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的阻礙因素和具體策略。

3．分析方法

調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS 16．0軟件進行頻數(shù)分析、t檢驗分析等處理。采用規(guī)范分析與實證分析相結(jié)合的方式，提出在初級中學(xué)應(yīng)用教育激勵的具體對策。

三、結(jié)果與分析

對學(xué)生的調(diào)查突出反映教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的問題，對教師的訪談主要探索教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中問題的成因，調(diào)查結(jié)果如下：

1．教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中存在的問題

關(guān)于教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的情況，調(diào)查結(jié)果顯示教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中主要存在著教育激勵對象狹窄、教育激勵標(biāo)準(zhǔn)機械、教育激勵功能弱化、教育激勵方式單一等四方面問題，具體情況如下：

（1）教育激勵對象狹窄。素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國教育的必然選擇，全體性是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定和要求，素質(zhì)教育杜絕對學(xué)生進行篩選和分類。教育激勵作為落實素質(zhì)教育的有效手段必須服從素質(zhì)教育的根本要求，保證教育激勵對象覆蓋全體學(xué)生。此外，初中生的自我意識和集體意識不斷增強，他們非常在意自己的言行是否得到他人和集體的肯定，他們更渴望被理解、被關(guān)愛、被尊重，因此教育激勵對每一位初中生都顯得非常重要。本研究對湖北省初級中學(xué)教育激勵應(yīng)用對象覆蓋情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果詳見表1。

表1 教育激勵對象調(diào)查情況

表1顯示教育激勵主要對象為所有學(xué)生的占27．55%，優(yōu)秀學(xué)生的占41．67%，一般學(xué)生、待優(yōu)學(xué)生的比例均不到20%。表明當(dāng)前教育激勵對象以優(yōu)秀學(xué)生為主，一般學(xué)生和待優(yōu)學(xué)生較少得到激勵，教育激勵主要對象為所有學(xué)生的水平較低。在對教育激勵提建議的過程中，63．78%的學(xué)生提到希望有更多的學(xué)生得到激勵，進一步表明教育激勵對象狹窄。

（2）教育激勵標(biāo)準(zhǔn)機械。教育不僅是為了傳授知識、提高學(xué)業(yè)成績，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)就是促進學(xué)生全面發(fā)展。教育激勵以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合素質(zhì)教育對人全面發(fā)展的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，69．39%的學(xué)生認(rèn)為自己得到正激勵是因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或?qū)W習(xí)進步，78．23%的學(xué)生認(rèn)為自己得到負(fù)激勵是因為成績落后或退步。學(xué)生因才藝、身心健康、思想道德、行為表現(xiàn)等得到激勵的比例均在10%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成績所占比例（詳見表2）。調(diào)查結(jié)果表明不論是正激勵還是負(fù)激勵，學(xué)校的激勵標(biāo)準(zhǔn)均以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，對學(xué)生才藝、身心健康、思想道德、行為表現(xiàn)等方面的激勵較少，教育激勵標(biāo)準(zhǔn)機械。

表2 教育激勵標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查情況

（3）教育激勵功能弱化。教育激勵的功能從宏觀角度來看主要體現(xiàn)為：落實素質(zhì)教育，促進全體學(xué)生全面和諧發(fā)展；進一步完善現(xiàn)代學(xué)校管理機制，提高學(xué)校及班級管理的效能；提升學(xué)生思想道德水平，推進學(xué)校德育工作順利開展。從微觀角度來看教育激勵可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生不斷完善自我。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的行為習(xí)慣，而且能夠幫助學(xué)生克服不良的思想意識和行為習(xí)慣，特別是在待優(yōu)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中作用突出。教育激勵在實際教育教學(xué)中的作用如何呢？調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 教育激勵的效果

表3顯示：不論是正激勵還是負(fù)激勵都有超過65%的學(xué)生認(rèn)為其對自身發(fā)展有積極效果。正激勵和負(fù)激勵都會產(chǎn)生一定的消極效果，正激勵產(chǎn)生消極效果的比例為5．78%，負(fù)激勵產(chǎn)生消極效果的比例為25．17%，負(fù)激勵產(chǎn)生的消極效果明顯高于正激勵產(chǎn)生的消極效果。另一項調(diào)查顯示67．59%的學(xué)生希望能夠多一點正激勵，少一點負(fù)激勵，這與正負(fù)激勵產(chǎn)生實際效果的差異有較大關(guān)系。兩項調(diào)查結(jié)果共同表明激勵能夠?qū)W(xué)生發(fā)展起到較多積極作用和較少的消極作用，負(fù)激勵產(chǎn)生的消極作用顯著高于正激勵產(chǎn)生的消極作用。

在對教師的訪談過程中，當(dāng)問及“您認(rèn)為激勵在教育教學(xué)中作用如何？具體表現(xiàn)在哪些方面？”時，被訪談老師均談到教育激勵在教育教學(xué)中作用明顯，其中S學(xué)校一名班主任對教育激勵的具體功能做了較全面的闡述：“在教育教學(xué)中，老師的一個微笑、一個眼神、一句話語都可能給學(xué)生無窮的力量，增強他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在班級管理中，教育激勵的作用就更為突出，恰當(dāng)?shù)恼詈拓?fù)激勵都有利于良好班級氛圍的形成，教育激勵在管理調(diào)皮學(xué)生方面的作用更為明顯?！?/p>

初步觀察教育激勵效果的調(diào)查數(shù)據(jù)及對教師的訪談資料，可能認(rèn)為教育激勵的效果、功能發(fā)揮情況比較樂觀，但通過概括教師對教育激勵作用的闡述及對教育激勵標(biāo)準(zhǔn)（見表2）的分析不難發(fā)現(xiàn)，教育激勵功能效果的發(fā)揮更多體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和班級管理這兩方面。教育激勵在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀，調(diào)動學(xué)生積極性、主體性，促進學(xué)生全面發(fā)展等方面的功能發(fā)揮較少，教育激勵功能明顯弱化。

（4）教育激勵方式單一。隨著初中生求異思維和批判思維的不斷發(fā)展，他們更喜歡別出心裁的獨一無二的東西。因此對初中生的激勵不僅要采取他們能接受的方式，而且必須注重激勵方式的多樣性，保證激勵方式受學(xué)生的喜歡和歡迎，以達到理想的激勵效果。

研究首先對教育激勵的實際方式和學(xué)生期望的教育激勵方式進行調(diào)查和對比，結(jié)果顯示實際教育教學(xué)中正激勵方式以口頭表揚、談話等情感激勵為主，學(xué)生期望的正激勵方式比較豐富多樣。學(xué)生實際得到的正激勵方式與期望得到的正激勵方式之間存在顯著性差異，顯著性水平統(tǒng)計值p為0．018。負(fù)激勵的實際方式和學(xué)生認(rèn)為有效的負(fù)激勵方式均為談話教育，但學(xué)生對負(fù)激勵中談話教育的期望比例遠(yuǎn)高于實際比例，學(xué)生得到的負(fù)激勵方式與對學(xué)生有效的負(fù)激勵方式之間差異非常顯著，顯著性水平統(tǒng)計值p為0．021，可見當(dāng)前初中學(xué)生對教育激勵方式的認(rèn)可度較低。教育激勵的實際方式和學(xué)生期望的教育激勵方式具體情況見表4。

表4 教育激勵的實際方式和學(xué)生期望的教育激勵方式

因為初中生對教育激勵方式的多樣性有更強要求，本研究對初級中學(xué)應(yīng)用教育激勵方法的情況進行了調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見表5）。結(jié)果顯示學(xué)校常用的教育激勵方法有表揚法、鼓勵法、獎勵法、批評法，以上四種方式的使用比例最低為60．88%，最高達84．01%。較少使用的激勵方法有評比法、榮譽法、談話法、榜樣法、懲罰法，可見在實際的教育教學(xué)活動中，常用的教育激勵的方法比較有限，一定程度上無法滿足學(xué)生對靈活多樣的教育激勵方式的需求。綜合兩項研究來看，學(xué)生對當(dāng)前教育激勵方法認(rèn)可度較低，教育激勵方法無法滿足學(xué)生對豐富多樣激勵方式的需求。

表5 教育激勵的方法調(diào)查

2．教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中問題的歸因

通過對初級中學(xué)部分班主任及具體科目教師的訪談，進一步明確教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中的問題，深入探究教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中存在問題的成因。通過規(guī)范分析的方法得出教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中存在問題的原因如下：

（1）班級規(guī)模過大，教師無法顧及所有學(xué)生。班級授課制是當(dāng)前學(xué)校教育最基本的形式，班級規(guī)模是影響教育教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查顯示，班級人數(shù)在41～50人的占42．86%，51～60人的占46．26%，60人以上的占10．88%（見表1）。在50人以上的班級中，有高于50%的學(xué)生認(rèn)為教育激勵的對象為優(yōu)秀學(xué)生，低于10%的學(xué)生認(rèn)為教育激勵的主要對象是待優(yōu)學(xué)生。班級人數(shù)越多，把優(yōu)秀學(xué)生作為主要激勵對象的比例越高，把所有學(xué)生作為主要教育激勵對象的比例越低，班級人數(shù)對教育激勵對象的覆蓋情況有顯著影響。我國2006年頒布的《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校校舍建設(shè)與管理工作通知》曾明確規(guī)定城鄉(xiāng)初中每班班額不超過50人，調(diào)查中班級人數(shù)超過50人的占57．2%，表明班級規(guī)模過大現(xiàn)象不容忽視。

在調(diào)查過程中當(dāng)問及您開展教育激勵的主要阻礙因素有哪些時，所有被訪談教師都談到班級規(guī)模過大。正如H學(xué)校初二年級某班班主任王老師所說“班級人數(shù)太多了，50多人，要想照顧到每一個學(xué)生，幾乎是不可能的。只能抓那些成績好的和特別擾亂紀(jì)律的，這樣既可以保障教學(xué)效果又能建立好的班級秩序，兩頭抓好了，就不會有大的問題”。和王老師有一樣想法和做法的教師在當(dāng)前教育教學(xué)活動中并不少見，這些教師陳述的班級人數(shù)多不好管理也確實是教育事實，研究者在調(diào)查過程中也深切體會到大規(guī)模班級條件下兼顧每一位學(xué)生的難度。在有限的教育教學(xué)時間內(nèi)，教師能夠關(guān)心與照顧的學(xué)生是有限的，為了完成教學(xué)任務(wù)，教育激勵的對象只能是少部分優(yōu)秀學(xué)生和擾亂紀(jì)律的學(xué)生。

（2）素質(zhì)教育條件下，教育評價機制的滯后與脫節(jié)。從20世紀(jì)90年代中期開始，我國開始推行素質(zhì)教育，許多地區(qū)進行了素質(zhì)教育的有益嘗試，但中國教育發(fā)展到今天，依舊在應(yīng)試教育的泥潭里掙扎。教育評價機制也仍然以應(yīng)試教育倡導(dǎo)的分?jǐn)?shù)、成績?yōu)橹?，學(xué)生的基本能力和身心素質(zhì)被忽視。教育評價機制是制定教育激勵標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，導(dǎo)向唯考試、成績是問，教育激勵的踐行也必然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)。在訪談過程中有年輕老師抱怨：“我們知道要注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們也知道學(xué)生的興趣、愛好、價值觀遠(yuǎn)比成績重要，可是在評價教師的時候，誰會看學(xué)生的素質(zhì)、能力，還不是把學(xué)習(xí)成績當(dāng)做首要評價指標(biāo)。所以不管采取激勵還是什么方式，首要目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必然是學(xué)習(xí)成績?！痹摾蠋煹脑寡员磉_了許多教師的無奈，想要響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，卻心有余而力不足。教育評價機制的滯后與脫節(jié)，直接把教育激勵的標(biāo)準(zhǔn)推向機械的分?jǐn)?shù)、成績。

（3）分科教學(xué)條件下，難以形成教育激勵合力。雖然當(dāng)前關(guān)于增加基礎(chǔ)教育中綜合課程的號召在不斷加強，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程仍是考試課程，教學(xué)形式仍以分科教學(xué)為主流。在分科教學(xué)條件下，科任老師都注重自己所教授科目的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主體性、價值觀等的培養(yǎng)只是有限地滲透在教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生的激勵也主要圍繞自身教學(xué)活動展開，科任老師缺乏激勵學(xué)生全面發(fā)展的意識，教師之間難以形成教育激勵合力。根據(jù)已有研究來看，教育激勵在思想品德教育中的應(yīng)用中較為普遍，本研究特地訪談了W中學(xué)初一年級的思想品德老師，當(dāng)問及您對教育激勵的理解時，該老師的回答如下：“教育激勵就是激勵學(xué)生進步、上進，我在思想品德教學(xué)中也會用到這種方式來調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，保障良好的教學(xué)效果?？墒俏艺J(rèn)為激勵學(xué)生更多的是班主任的事，班主任應(yīng)該對全體學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)等負(fù)更多的責(zé)任，我們科任教師還是應(yīng)以完成科目教學(xué)任務(wù)為主?！笨迫谓處煂逃畹恼J(rèn)識局限于保障教學(xué)效果，把教育激勵更多地當(dāng)成是班主任的事。而班主任一個人的力量是有限的，如果科任教師間無法形成強大的教育激勵合力，教育激勵也只能發(fā)揮比較有限的功能。

（4）教育激勵理論不完善，教師對教育激勵方式缺乏探究。當(dāng)前關(guān)于教育激勵的理論研究非常普遍，但學(xué)者們對教育激勵定義、原則、模式、功能等的理解和研究側(cè)重各不相同。教育激勵研究結(jié)果呈現(xiàn)出百花齊放、和而不同的特點，關(guān)于教育激勵的理論缺乏統(tǒng)一、清晰、全面的論述。教育激勵理論的不完善直接導(dǎo)致了教育者對教育激勵理解不清晰、對教育激勵理論價值認(rèn)識不足，教育激勵對很多教師來講都是只可意會不可言傳。在對教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)很少有教師會專門研究教育激勵問題，更少有教師會結(jié)合教育教學(xué)實際探究教育激勵方法并把有效的教育激勵方法進行歸納和總結(jié)，其使用的教育激勵方法一般是學(xué)校號召或者是傳統(tǒng)的激勵方法。有部分教師認(rèn)為教育激勵方法很多，根據(jù)教育實際隨機選擇就可以，沒有必要做過多研究，正如H校的徐老師所說：“我國教育歷史悠久，教育方法也有很多，只要恰當(dāng)?shù)剡x擇使用就可以了，沒必要把每種方法都研究的那么深入。嘗試一種新的激勵方法不僅會花很多精力，而且會有很大風(fēng)險，你看綠領(lǐng)巾事件就產(chǎn)生了不好的影響，現(xiàn)在激勵學(xué)生的方式那么多，關(guān)鍵看你會不會選了?！苯逃罾碚摰牟煌晟坪徒處煂逃罘绞饺狈μ骄?，直接導(dǎo)致了教育教學(xué)實踐中教育激勵方式單一。

四、討論及結(jié)論

針對教育激勵在初級中學(xué)應(yīng)用中存在的問題及成因，本文提出了四點具體建議，促進教育激勵在初級中學(xué)有效應(yīng)用。

1．構(gòu)建教育激勵機制，鼓勵學(xué)生自我激勵

班級規(guī)模過大是阻礙教育激勵應(yīng)用的最主要因素，理想的應(yīng)對策略是響應(yīng)國家號召，縮減班級規(guī)模，使所有學(xué)生都成為教師關(guān)注和激勵的對象。但這只是理想的模式，在較短時間內(nèi)，很難實現(xiàn)班級規(guī)模的規(guī)范化，特別是在重點學(xué)校、重點班級更難實現(xiàn)。針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，研究認(rèn)為可以從以下兩方面來保障和增強教育激勵的應(yīng)用效果。

（1）構(gòu)建教育激勵機制，保障教育激勵的應(yīng)用。教育激勵工作的順利開展，離不開完善的教育激勵機制作為支撐，所有學(xué)校和教育者都應(yīng)該為完善教育激勵機制而努力。［1］學(xué)校要提高對教育激勵的重視，結(jié)合學(xué)校實際情況建立完善的教育激勵制度。具體來講，教育者先通過各種途徑了解學(xué)生對激勵方式、內(nèi)容等的需求，再根據(jù)教育目標(biāo)、教育規(guī)律、教育激勵相關(guān)理論設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕逃顦?biāo)準(zhǔn)，一線教育者根據(jù)教育教學(xué)實際，共同探討、豐富、完善教育激勵制度。在按制度應(yīng)用教育激勵的過程中，堅持觀察教育激勵的實施效果并及時進行評價與反饋，學(xué)校根據(jù)了解的情況和反饋信息，恰當(dāng)補充、調(diào)整教育激勵制度。此外，學(xué)?？山⑾鄳?yīng)的獎懲制度、監(jiān)督制度等，與教育激勵制度共同構(gòu)成完善的教育激勵機制，保障教育激勵有效應(yīng)用。

（2）教會學(xué)生自我激勵，增強教育激勵效果。完善的教育激勵機制是有效應(yīng)用教育激勵的保障，制度性的要求難免會使教育激勵陷入形式化的困境，建立完善的教育激勵機制并不能從根源上解決班級規(guī)模過大、教師無法顧及所有學(xué)生的問題。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！睉?yīng)用教育激勵不是為了讓學(xué)生消極適應(yīng)社會和教育者的要求，而是讓學(xué)生能夠自主地、能動地發(fā)展，所以教育激勵的重點不在于讓學(xué)生形成對教育激勵的依賴，而在于讓學(xué)生學(xué)會自我激勵。為了讓學(xué)生學(xué)會自我激勵，教師要善于教給學(xué)生正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進學(xué)生身心素質(zhì)的不斷完善。教會學(xué)生基本的自我激勵方法，實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵，從而實現(xiàn)所有學(xué)生在需要被激勵的時候都能得到相應(yīng)的激勵。

2．完善教育評價體系，激勵標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣

蘇霍姆林斯基指出，成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。為了幫助學(xué)生獲得成功體驗，必須轉(zhuǎn)變評價觀念，改進評價方式，取消一個標(biāo)準(zhǔn)、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方式。［2］當(dāng)前教育激勵標(biāo)準(zhǔn)機械很大程度上受滯后教育評價體系的影響，為了實現(xiàn)教育激勵標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，必須改變落后的教育評價體系。具體來講學(xué)校和教育者可以從以下兩方面努力：

（1）注重成績，更注重全面發(fā)展。對學(xué)生的評價不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且包括學(xué)生的身心發(fā)展、人生觀、價值觀、發(fā)展?jié)撃?、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、技能才藝等。作為基層教育者，無法改變教育評價制度，但可以在教學(xué)過程中有意識地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)貫穿其中。除了在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生進行激勵外，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等都予以及時恰當(dāng)?shù)募?，促進學(xué)生全面發(fā)展。不吝嗇自己的微笑、肯定的眼神、鼓勵的話語，盡自己所能的讓每一個學(xué)生在必要的時候得到恰當(dāng)?shù)募钆c引導(dǎo)。

（2）標(biāo)準(zhǔn)層次化，激勵因材施教。不是所有的花兒都在春天開放，即使接受著同樣的教育，也不可能實現(xiàn)所有學(xué)生的同步發(fā)展，也無須實現(xiàn)所有學(xué)生的同步發(fā)展。教育的落腳點是對人一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，因此教育允許不同的學(xué)生有不同的步伐。針對不同學(xué)生應(yīng)有不同的激勵標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用教育激勵要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和不同學(xué)生在發(fā)展水平上、速度上、能力上的差異因材施教，讓每一個學(xué)生都能看到發(fā)展與進步的希望，實現(xiàn)教育激勵的最佳效果。但在制定激勵標(biāo)準(zhǔn)的時候，必須讓學(xué)生理解教師的用意，注意激勵方式的巧妙性，不能傷害學(xué)生的自尊、自信。

3．提升教育激勵意識，激勵功能深入廣泛

當(dāng)前教學(xué)形式主要是分科教學(xué)，教師更多忙于完成科目教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生成長與發(fā)展關(guān)注較少，對學(xué)生的激勵也主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成而開展。因此提升科任教師的激勵意識，形成教育激勵合力是發(fā)揮教育激勵功能的有效措施。

（1）加強校園文化建設(shè)，營造激勵氛圍。校園文化對學(xué)校教育能夠產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)校在進行校園文化建設(shè)的過程中可將激勵因素納入規(guī)劃的范疇，大到學(xué)校環(huán)境、學(xué)校建筑、教育理念、課程構(gòu)建、教學(xué)管理，小到班級文化、宿舍文化、宣傳標(biāo)語、教學(xué)教具等都要讓激勵思想貫穿其中，營造濃厚的激勵氛圍，促進教育激勵的有效應(yīng)用。

（2）組織開展教育激勵主題活動，深化教師對激勵的認(rèn)識。許多教師對教育激勵不重視是因為對教育激勵缺乏深入了解，學(xué)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ趯處熼_展教育激勵主題講座活動、教育激勵成果交流活動等，深化教師對教育激勵的理解和認(rèn)識。其中，有側(cè)重地使廣大教師認(rèn)識到激勵學(xué)生不僅是為了完成科目教學(xué)任務(wù)，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展；教育激勵不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且可以促進學(xué)生全面發(fā)展；教育激勵不僅能夠維持班級紀(jì)律，而且能夠提高班級管理效能；教育激勵不僅對優(yōu)秀學(xué)生有效，對待優(yōu)學(xué)生意義更為重大；教育激勵不僅是班主任的事，每個教師都有激勵學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。通過教育激勵主題系列活動，深化教師對教育激勵的認(rèn)識，促進廣大教師協(xié)力把教育激勵落到實處。

4．積極探究激勵方式，協(xié)力豐富激勵理論

當(dāng)前關(guān)于教育激勵的理論不夠完善，但是關(guān)于教育激勵的研究非常普遍，廣大教育者可以依據(jù)現(xiàn)有研究，結(jié)合教育教學(xué)實際積極探究教育激勵方式。教育激勵模式主要有目標(biāo)激勵模式、榜樣激勵模式、情感激勵模式、物質(zhì)激勵模式、成就激勵模式、正負(fù)激勵模式、自我激勵模式七種，每一種模式又可以分解出諸多不同的教育激勵方法。所有教育者，特別是一線教育者可以借助教育教學(xué)的實際情況，對教育激勵方法進行探究和總結(jié)，共同構(gòu)建完善的教育激勵理論。值得注意的是在探究和創(chuàng)新教育激勵方法的過程中，必須遵循教育的基本規(guī)律和教育激勵相關(guān)原則，避免弄巧成拙。關(guān)于教育激勵方法的探究，本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出兩點具體建議：

（1）多一點正激勵，少一點負(fù)激勵。任何一種教育激勵方法，都要看它的實際效果，調(diào)查結(jié)果顯示正激勵和負(fù)激勵都能對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用，正激勵產(chǎn)生的負(fù)面效果低于負(fù)激勵產(chǎn)生的負(fù)面效果。學(xué)生也希望能夠多一點正激勵，少一點負(fù)激勵。教育者要根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生需要，在以正激勵為主要激勵方法的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剌o以負(fù)激勵。在使用負(fù)激勵的過程中，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成損害。

（2）激勵方法靈活多樣。激勵使學(xué)生渴望被肯定、被重視的心理需求得到滿足，每個學(xué)生都希望自己能夠得到激勵。但如每天吃同樣的菜肴吃久了會索然無味一樣，激勵方式缺乏多樣性也會使學(xué)生厭倦。因此，廣大教育者不能僅僅停留在對傳統(tǒng)激勵方法的借鑒上，要根據(jù)教育教學(xué)實際和學(xué)生身心發(fā)展需要，創(chuàng)新、探索教育激勵方法。對產(chǎn)生良好激勵效果的方法，進行總結(jié)和分享。對產(chǎn)生不良效果的激勵方法，進行反思和改進。只有所有教育者共同努力，才能探索出更豐富多樣的教育激勵方法，才能使教育激勵理論更加完善。

總之，教育激勵是踐行素質(zhì)教育的有效手段，對每一階段學(xué)生的發(fā)展都有重大作用和意義。雖然很多教育激勵的實驗行為出現(xiàn)了扭曲，教育激勵在實際教育教學(xué)中存在著諸多問題，但它們也恰恰表明了教育激勵已成為當(dāng)前教育的重要手段，教育實踐對科學(xué)的教育激勵有很大的需求與渴望。因此所有教育者都要共同努力，構(gòu)建教育激勵機制，鼓勵學(xué)生自我激勵；完善教育評價體系，激勵標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣；提升教育激勵意識，激勵功能深入廣泛；積極探究激勵方式，協(xié)力豐富教育激勵理論，讓教育激勵這種富有生命力的教育手段在教育教學(xué)中發(fā)揮更大價值。

［1］馮幫，朱弟珍．關(guān)于教育激勵扭曲的思考［J］．基礎(chǔ)教育，2013（6）：97-97．

［2］蘇振武，杜德櫟．關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)新教育激勵機制的初步探索［J］．寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（1）：4-5．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

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10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．002

2014-11-14

國家社科基金項目（14BMZ091）；教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（10JZD0036）；湖北師范學(xué)院湖北省重點學(xué)科研究項目（20120320）。

周艷華（1979－），女，碩士，講師；馮幫（1982－），男，湖北大冶人，博士，副教授；朱弟珍（1989－），女，湖北十堰人，小學(xué)三級教師。