淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

周潔

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

周潔

小學(xué)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，加之學(xué)生的認(rèn)知水平有限，語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜、難懂、枯燥。因此，教師通常忽略語(yǔ)法教授，但語(yǔ)法又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。所以這就成了小學(xué)英語(yǔ)教師比較頭疼的問(wèn)題。本文在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際教學(xué)，提出了創(chuàng)設(shè)情景法、歸納演繹法、故事法、圖表法、兒童歌謠法五個(gè)切實(shí)可行的方法，以此促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；方法；教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要意義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的城堡里，英語(yǔ)詞匯好比是磚石，而語(yǔ)法的作用則是粘連習(xí)得的“磚石”，從而建立自己的語(yǔ)言王國(guó)，最終達(dá)到語(yǔ)言的交際能力。此外，掌握語(yǔ)法，即語(yǔ)言的組織規(guī)律、法則，使得教師“授人以漁”、而非是“授人以魚(yú)”。學(xué)生能夠在實(shí)際操作中舉一反三、觸類旁通。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的、必不可少的。同時(shí)，由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)階段的兒童的思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，已具備初步的心理運(yùn)算能力，所以實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是可行的，有科學(xué)依據(jù)的。但此階段的兒童對(duì)于事物的理解還不能完全脫離具體事物，因此，小學(xué)教師在語(yǔ)法教授過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法，改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端。

二、方法

（一）鼓勵(lì)情景演練，促進(jìn)語(yǔ)法理解

社會(huì)學(xué)習(xí)理論家維果斯基認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但知識(shí)是否整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中？學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否真正內(nèi)化了？教師無(wú)從所知。這就好比讓學(xué)生背課文，背誦出了文章，但是并未理解其意，更不要提去靈活運(yùn)用。因此，要使得學(xué)生真正掌握語(yǔ)法，必須要使得學(xué)生經(jīng)歷習(xí)俗化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變、外化這四個(gè)過(guò)程，即在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要保證學(xué)生熟記語(yǔ)法規(guī)則、在頭腦中理解、消化語(yǔ)法規(guī)則，組建自己的認(rèn)知模式，最后要輸出語(yǔ)法，學(xué)生只有經(jīng)歷以上四個(gè)過(guò)程，教學(xué)才有效。這也是課改前期所熱衷的“杜郎口”教學(xué)模式的理論來(lái)源。因此要深掘情境教學(xué)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，虛擬情境演練，實(shí)際情境操練等，總之要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（二）巧用歸納演繹，幫助舉一反三

歸納法，即從零散、個(gè)別的事物中總結(jié)出普遍的規(guī)律，是從特殊到一般的過(guò)程。不僅激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，還能培養(yǎng)思考觀察能力。例如：教師在教授動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化時(shí)，讓學(xué)生先從本課中找出所有主語(yǔ)后出現(xiàn)的動(dòng)詞，并在黑板上列舉出來(lái)，再者對(duì)其分類，然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探索規(guī)律，最后一起總結(jié)規(guī)律，并補(bǔ)充特殊情況。演繹法則反之亦然，是一般到個(gè)別的過(guò)程，先講解語(yǔ)法規(guī)律，然后在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法，逐步深化學(xué)生對(duì)概念的理解。另外，教師要根據(jù)實(shí)際情況、具體情境選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）借助圖示表格，明晰復(fù)雜概念

美國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)純文字性教科書(shū)的學(xué)習(xí)效果較差[1]，面對(duì)這眼花繚亂的語(yǔ)言描述，活潑好動(dòng)的小學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟。所以，長(zhǎng)篇大論的文字?jǐn)⑹霾粌H使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且也提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏。這時(shí)，教師幫助學(xué)生將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹?，整理轉(zhuǎn)化成能夠方便學(xué)生比較記憶的圖型、表格，讓學(xué)生一目了然。例如：在總結(jié)一般動(dòng)詞現(xiàn)在式規(guī)則時(shí)，教師就可以列出表格幫助學(xué)生去總結(jié)：

（四）編纂歌謠故事，強(qiáng)化語(yǔ)法記憶

小學(xué)生是活潑的，教師在教授語(yǔ)法時(shí)有必要將呆板、無(wú)味的語(yǔ)法積極轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)于接受的歌謠形式，不僅減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)活躍了課堂氣氛，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)。例如，教師在教授學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞can+do以及be+doing的句型時(shí)，可以編纂歌謠：Swim swim swim，I can swim，I am swimmimg；Jump jump jump，she can jump，she is jumping；Walk walk walk，he can walk，he is walking；Run run run，we can run；we are running邊做邊練，瑯瑯上口。

此外，筆者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：低年段小學(xué)生對(duì)于故事有著特殊的愛(ài)好，非常愛(ài)聽(tīng)故事。這就啟發(fā)教師，可以將語(yǔ)法教學(xué)和講故事相聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶相關(guān)語(yǔ)法。例如：當(dāng)教師在幫助學(xué)生歸納一些動(dòng)詞+doing的情況時(shí)，就可以以故事的方式幫助學(xué)生記憶。老師啊，有一個(gè)朋友，叫灰太狼，他很喜愛(ài)（like）練習(xí)（practice）高爾夫，可高爾夫真的很花錢(qián)（spend），但他覺(jué)得高爾夫真的很好玩（have fun），甚至為了打球，放棄（give up）了學(xué)業(yè)，大家避免（avoid）他繼續(xù)（keep）浪費(fèi)（waste）時(shí)間，都勸他停止（quit）打球，老師也建議（suggest）他完成學(xué)業(yè)，否則將來(lái)找工作會(huì)有麻煩（have trouble），可他一點(diǎn)也不介意（mind）。一個(gè)故事，簡(jiǎn)單易懂，何樂(lè)而不為？

[1]Hector Levesque.Logic and the complexity of reasoning[J]. Journal of Symbolic Logic，1988，1（7）：365—387.

[2]曾韋婕.英語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)單到不行[M]北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

周潔（1990-），女，漢族，華中師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育碩士。