研究生思想政治理論課PBL要素及開(kāi)發(fā)對(duì)策
——以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程為例

□唐遠(yuǎn)華

研究生思想政治理論課PBL要素及開(kāi)發(fā)對(duì)策
——以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程為例

□唐遠(yuǎn)華

據(jù)相關(guān)調(diào)查，研究生普遍期待思想政治理論課深透分析和解讀社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而不太喜歡以“灌輸”為主的知識(shí)傳遞。灌輸式教學(xué)既無(wú)法深入解讀研究生普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又難以激發(fā)他們的深層思考，因此很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課程的熱情和積極性。課程普遍存在的教學(xué)實(shí)效性不足也在一定程度上印證了相關(guān)調(diào)查。為此，各高校紛紛努力探索課程教學(xué)模式改革，取得了一定成效，但課程教學(xué)實(shí)效與課程要求依然存在較大差距。為此需要進(jìn)一步深化課程改革的理論研究與實(shí)踐探索，在此我們?cè)噲D探討課程的PBL教學(xué)模式的要素及開(kāi)發(fā)對(duì)策。

一、研究生思想政治理論課蘊(yùn)含著豐富的PBL優(yōu)質(zhì)要素

PBL教學(xué)模式發(fā)端于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授白羅斯(Barrows)在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把PBL引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后，PBL教學(xué)模式從醫(yī)學(xué)拓展到教育學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。與此同時(shí)，PBL作為一種新型教學(xué)模式也從一國(guó)延伸至多國(guó)，可謂風(fēng)靡全球，在眾多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中廣受青睞和好評(píng)。理論界也展開(kāi)了較為廣泛和深入地研究。然而，PBL作為一種新型教學(xué)模式在主客觀上需要具備哪些實(shí)施條件和要素？對(duì)此問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。首都師范大學(xué)的師保國(guó)博士對(duì)心理學(xué)課堂的PBL要素進(jìn)行了分析，提出了“五要素說(shuō)”，具體為：?jiǎn)栴}或項(xiàng)目、解決問(wèn)題所需的技能和知識(shí)、學(xué)習(xí)小組、問(wèn)題解決的程序、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。[1]以此為參照，研究生思想政治理論課PBL要素包括：?jiǎn)栴}、問(wèn)題解決路徑、學(xué)生的相關(guān)理論和知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于PBL的實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)者觀點(diǎn)不盡相同，國(guó)外有白羅斯的“五環(huán)節(jié)說(shuō)”①、彼得·施瓦茲等的“八環(huán)節(jié)說(shuō)”②以及布迪和弗來(lái)悌的“四環(huán)節(jié)說(shuō)”③[2]。國(guó)內(nèi)，有陳麗紅等的“六環(huán)節(jié)說(shuō)”④[3]盡管學(xué)者們提出的PBL實(shí)施環(huán)節(jié)有所相異，但普遍強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是PBL的核心要素。而“問(wèn)題本身的質(zhì)量”制約著教學(xué)效果，“問(wèn)題能否得到有效解決”決定著學(xué)習(xí)成效。下面以研究生思想政治理論課必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”為例，以師保國(guó)的“五要素說(shuō)”為基礎(chǔ)，說(shuō)明課程開(kāi)發(fā)實(shí)施PBL教學(xué)模式具備的主客觀優(yōu)質(zhì)要素。

客觀優(yōu)質(zhì)要素1：豐富的“問(wèn)題”素材蘊(yùn)藏著大量的“高質(zhì)量問(wèn)題”。對(duì)于問(wèn)題環(huán)節(jié)，呂磊等提出了PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)的十大原則：?jiǎn)栴}情景性、問(wèn)題真實(shí)性、問(wèn)題復(fù)雜性、問(wèn)題開(kāi)放性、問(wèn)題挑戰(zhàn)性、問(wèn)題層次性、問(wèn)題沖突性、問(wèn)題探究性、問(wèn)題覆蓋性、問(wèn)題松散性。[4]這十大原則揭示了PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，在教學(xué)實(shí)踐中值得參考和借鑒。而研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程實(shí)施PBL教學(xué)模式在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有某些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)大綱看，課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括：當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)、中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)、中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)、中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)、中國(guó)共產(chǎn)黨的建設(shè)、當(dāng)代中國(guó)與世界。[5]下面以教學(xué)內(nèi)容“中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”為例設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（一）在人類有記載的6000多年文明史中，中華文明是唯一沒(méi)有中斷的文明形態(tài)，中華文明曾經(jīng)創(chuàng)造了最燦爛的人類文明，對(duì)世界有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，但當(dāng)前中華文化的世界影響力如何？

（二）美國(guó)作為最強(qiáng)的文化產(chǎn)業(yè)國(guó)，文化產(chǎn)業(yè)份額占美國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的25%，其文化產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的GDP可排世界第五位，而整個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)占GDP的份額基本上都超過(guò)了10%。文化產(chǎn)業(yè)在獲得豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)的同時(shí)，文化原產(chǎn)國(guó)的價(jià)值觀念也悄無(wú)聲息地俘獲了他國(guó)國(guó)民思想，從現(xiàn)代國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看一個(gè)民族的文化影響力對(duì)該民族的發(fā)展有何意義？

（三）當(dāng)前美國(guó)作為世界文化影響力最強(qiáng)的國(guó)家，美國(guó)對(duì)當(dāng)前中國(guó)具有強(qiáng)大的文化滲透力，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)甚至成為個(gè)別中國(guó)人衡量是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)，為什么這些人會(huì)“中”美國(guó)文化之“毒”？

（四）眾所周知，當(dāng)前中華文化世界影響力不足，甚至對(duì)少數(shù)中國(guó)人的影響力也不夠，制約中華文化影響力的因素有哪些？未來(lái)如何增強(qiáng)中華文化影響力？

（五）作為中國(guó)人如何守護(hù)我們的精神文化家園，如何不讓中華精神之“鈣”流失？怎樣確保我們精神不缺“鈣”？

上述設(shè)問(wèn)，既囊括了文化建設(shè)的基本知識(shí)點(diǎn)，又充分銜接研究生學(xué)習(xí)階段和本科學(xué)習(xí)階段思想政治理論課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將文化建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)放在“影響力”上。問(wèn)題“（一）”和“（三）”涉及古今中華文化影響力和中美文化影響力，這些跨越時(shí)空的情景既真實(shí)、又復(fù)雜，并通過(guò)古今中外文化影響力的比較，觸動(dòng)學(xué)生不由生發(fā)出推進(jìn)文化建設(shè)的責(zé)任感和使命感。問(wèn)題“（二）”的數(shù)據(jù)演示讓學(xué)生更為直觀和深刻地認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)的密切關(guān)系，顯示了問(wèn)題的覆蓋性。問(wèn)題“（三）”和“（四）”彰顯了沖突性原則，中華文化作為中國(guó)人成長(zhǎng)的文化大環(huán)境，為什么少數(shù)中國(guó)人受美國(guó)文化影響至深，中國(guó)文化對(duì)其影響力反倒不足，這些在現(xiàn)實(shí)和邏輯上極具沖突性的問(wèn)題，涵蓋到教育、文化傳播、影視文學(xué)等文化產(chǎn)品創(chuàng)作等領(lǐng)域，同時(shí)分析范式和解決方式也并不唯一，具有探究性、開(kāi)放性和松散性特征。上述設(shè)問(wèn)總體體現(xiàn)了遞進(jìn)性原則，從分析中華文化影響力現(xiàn)狀入手，到設(shè)問(wèn)制約和影響中華文化影響力的因素，再到如何在全球化、信息化時(shí)代增強(qiáng)中華文化的世界影響力，最后提出守護(hù)精神家園、堅(jiān)挺精神脊梁，這些設(shè)問(wèn)，遵循了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯路徑，同時(shí)前后問(wèn)題又層層遞進(jìn)。

客觀優(yōu)質(zhì)要素2：“問(wèn)題求解”的寬路徑可刺激深層思考。解決上述問(wèn)題，無(wú)論理論路徑還是實(shí)踐路徑，皆有豐富的資源可資利用，可刺激學(xué)生深層思考。課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)，歷來(lái)是理論研究熱點(diǎn)，成果頗為豐碩，便于學(xué)生收集資料，還可激發(fā)靈感，為學(xué)生探討理論路徑提供有價(jià)值的參考。同時(shí)，課程內(nèi)容也是現(xiàn)實(shí)中在不斷出現(xiàn)和不斷解決之中交替進(jìn)行的問(wèn)題，學(xué)生可從自己身邊比如學(xué)校、家鄉(xiāng)等尋求到某些實(shí)踐路徑。

綜上分析了研究生“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的PBL“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決路徑”兩方面的優(yōu)勢(shì)要素，也是這門課程實(shí)施PBL教學(xué)模式的客觀優(yōu)勢(shì)要素。

主觀優(yōu)質(zhì)要素1：多學(xué)科背景的“學(xué)習(xí)小組”助力頭腦風(fēng)暴。研究生思想政治理論課作為公共課，以混合編班為主，其中不乏有學(xué)習(xí)“馬克主義理論”學(xué)科或?qū)λ枷胝卫碚撜n有一定興趣和功底的學(xué)生，分組中，該兩類學(xué)生可擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，充分發(fā)揮其專業(yè)或興趣優(yōu)勢(shì)，組織引導(dǎo)討論，并對(duì)討論做歸納總結(jié)。同時(shí)，分組中，不同學(xué)科學(xué)生混編成學(xué)習(xí)小組，在討論中從各自專業(yè)視角分析課程問(wèn)題，這種思想碰撞有助于形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)讓不同專業(yè)的研究生組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)對(duì)提高他們的人際和事際溝通交流能力也不無(wú)裨益。

主觀優(yōu)質(zhì)要素2：充足的“相關(guān)理論和知識(shí)儲(chǔ)備”催生有價(jià)值的方案。實(shí)施PBL教學(xué)模式，學(xué)生若掌握了大量相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)施就能更為深入，知識(shí)保持也更為持久。研究生在中學(xué)和本科階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，且具有課程要求的較為嫻熟的問(wèn)題解決技巧，為研究生階段更為有效地實(shí)施PBL教學(xué)模式積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。這些優(yōu)勢(shì)意味著學(xué)生有提出高質(zhì)量問(wèn)題的潛能并探尋到開(kāi)啟問(wèn)題之門的鑰匙。

主觀優(yōu)質(zhì)要素3：較強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)能力”方便研究生適應(yīng)教學(xué)新模式。與備戰(zhàn)高考不同，研究生入學(xué)考試備考基本都依靠學(xué)生的自主自律，能進(jìn)入研究生隊(duì)伍的學(xué)生都具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力，有助于研究生適應(yīng)PBL教學(xué)新模式。

如上所述的研究生思想政治理論課PBL主客觀優(yōu)勢(shì)要素是一個(gè)有機(jī)整體，這些要素綜合起來(lái)便形成了課程開(kāi)發(fā)PBL的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，為課程實(shí)施PBL教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

二、研究生思想政治理論課PBL要素開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

與LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但卻對(duì)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)考評(píng)等提出了新的更高要求，這些也正是研究生思想政治理論課開(kāi)發(fā)和實(shí)施PBL教學(xué)模式亟需解決的問(wèn)題。

（一）師資問(wèn)題及對(duì)策。PBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式相比，前者更突出研究生的學(xué)習(xí)自主性和主體地位，學(xué)習(xí)不再局限于背誦和記憶“已有的和整理過(guò)的知識(shí)”，以現(xiàn)有儲(chǔ)備知識(shí)為基礎(chǔ)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教師由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛姓俚?、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威。[6]研究生思想政治理論課實(shí)施PBL教學(xué)模式需要在師資數(shù)量和質(zhì)量上做好充分準(zhǔn)備。在師資數(shù)量上，配備充足的教學(xué)輔助人員。有條件的學(xué)?？蓪⒁恍﹥?yōu)秀的思想政治理論專業(yè)的研究生納入教學(xué)輔助隊(duì)伍，輔助專任教師組織分組討論、歸納總結(jié)討論以及撰寫討論報(bào)告等。其他學(xué)校則可以組織學(xué)校一些馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)的助教或輔導(dǎo)員或在思想政治專業(yè)方面有興趣和專長(zhǎng)的研究生作為教學(xué)輔助人員。在師資質(zhì)量上，需要教師實(shí)現(xiàn)從“LBL型教師”向“PBL型教師”的轉(zhuǎn)變。教師能否轉(zhuǎn)型成功是PBL教學(xué)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，教師需要具備高知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)更需要超強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題洞察力和強(qiáng)大的組織協(xié)調(diào)能力、啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要提高自身探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還需要加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。迄今為止，研究生思想政治理論課實(shí)施PBL教學(xué)模式的相關(guān)研究成果和較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多見(jiàn)，實(shí)施PBL教學(xué)模式必定會(huì)遇到諸多問(wèn)題和困難。需要任課教師加強(qiáng)研究，深入理解PBL教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓，并緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和研究生實(shí)際探索有效實(shí)施PBL教學(xué)模式的方式方法，大膽假設(shè)，小心求證，在教學(xué)中不斷提高適應(yīng)PBL教學(xué)模式的能力，同時(shí)加強(qiáng)同行之間的研討，在研討中探究課程開(kāi)發(fā)實(shí)施PBL存在的問(wèn)題和問(wèn)題解決方式，并增進(jìn)與研究生的溝通交流，了解其關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在備課中努力挖掘能引起研究生共鳴的“問(wèn)題”。在教師自我努力力爭(zhēng)成功轉(zhuǎn)型的同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)自身實(shí)際情況將教師推薦到國(guó)內(nèi)外一些實(shí)施PBL教學(xué)模式非常成功的知名大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修，將其他學(xué)校和學(xué)科開(kāi)發(fā)實(shí)施PBL教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和做法為我所用，助推教師更好更快轉(zhuǎn)型。

（二）成本問(wèn)題及對(duì)策?！坝醒芯勘砻?，在幾個(gè)人的小組中實(shí)施PBL的成本相當(dāng)于用傳統(tǒng)教學(xué)模式給100人上課?！盵7]從當(dāng)前研究生思想政治理論課教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐看，絕大多數(shù)學(xué)校以傳統(tǒng)教學(xué)模式且以大班教學(xué)為主，實(shí)施PBL教學(xué)模式意味著教學(xué)成本成倍增加，這些增加的成本包括教師和教學(xué)輔助人員的課時(shí)費(fèi)、投入現(xiàn)代化教學(xué)配套設(shè)施或改建適應(yīng)小班教學(xué)或大班教學(xué)分組討論的配套教室、研究生外出調(diào)研經(jīng)費(fèi)以及實(shí)踐基地產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)等。這些大量增加的教學(xué)成本支出很可能導(dǎo)致一些學(xué)校不愿或由于經(jīng)費(fèi)緊張而不能在研究生思想政治理論課上推行PBL教學(xué)模式。

對(duì)此，從高等教育主管部門層面講，可采取課題資助等方式加以經(jīng)費(fèi)支持。研究生思想政治理論課“對(duì)于貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高層次創(chuàng)新人才，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位具有重要意義。”[8]黨和國(guó)家因此高度重視課程的改革和建設(shè)。據(jù)相關(guān)研究，PBL教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)保持時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面皆具明顯優(yōu)勢(shì)。[9]這些優(yōu)勢(shì)恰好可以有效解決課程存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)保持不夠持久等問(wèn)題，同時(shí)還能滿足研究生通過(guò)課程提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)課堂參與的愿望。但作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)校大多不愿投入更多經(jīng)費(fèi)，教育主管部門可在課程改革中加以引導(dǎo)，在相關(guān)課題申報(bào)或經(jīng)費(fèi)方面給予支持，并打造平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐成果予以宣傳或推廣。這樣可激勵(lì)教師嘗試教學(xué)新模式的積極性和主動(dòng)性，并在一定程度上解決經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。

從學(xué)校層面看，學(xué)校應(yīng)從育人大局出發(fā)，在研究生思想政治理論課教學(xué)改革特別是對(duì)于PBL教學(xué)模式給予支持和鼓勵(lì)。研究生思想政治理論課作為公共基礎(chǔ)課，若投入大量人力、物力和財(cái)力推行PBL教學(xué)模式，從短期看，不能對(duì)學(xué)科建設(shè)等產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，很多高校不太樂(lè)意支持研究思想政治理論課實(shí)施PBL教學(xué)改革。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這一改革絕對(duì)有助于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、文化品位以及育人品質(zhì)。當(dāng)前，各高校特別重視教育教學(xué)改革的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，紛紛根據(jù)自身情況撥付經(jīng)費(fèi)資助各學(xué)科推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)于研究生思想政治理論課教學(xué)改革，學(xué)校可予以更多支持，調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)，還可鼓勵(lì)研究生申報(bào)相關(guān)課題參與課程改革研究，既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又深度了解他們的想法，為完善課程的PBL教學(xué)模式提供依據(jù)，還能從研究生角度了解這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)所在，以在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）評(píng)價(jià)問(wèn)題及對(duì)策。PBL教學(xué)模式推行以來(lái)，盡管經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐，但教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)仍未定型。傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”則關(guān)注較少，在學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系觀測(cè)點(diǎn)上更偏重于“學(xué)生知識(shí)獲得量”，但“缺少對(duì)學(xué)生的批判思維、研究能力等方面的成長(zhǎng)觀照?！盵10]實(shí)施了幾百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系存在的這些問(wèn)題表明，針對(duì)某一教學(xué)模式構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難度很大。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL實(shí)踐的范圍較小、時(shí)間較短，針對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系仍在探索中建構(gòu)，學(xué)術(shù)界在理論研究和實(shí)踐操作中普遍將評(píng)價(jià)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生的教學(xué)滿意度和學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升等方面，這些評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)突出了PBL以“問(wèn)題”為中心、以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念，但這些評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)未能深入體現(xiàn)PBL教學(xué)模式的特質(zhì)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也非常薄弱。如何將PBL模式下的學(xué)生能力與LBL模式下的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系考評(píng)適當(dāng)區(qū)分，并從PBL教學(xué)規(guī)律出發(fā)構(gòu)建科學(xué)有效的考評(píng)體系依然困難重重。因此，研究生思想政治理論課PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中仍需要：一是在實(shí)踐中進(jìn)行摸索，目前國(guó)家統(tǒng)招研究生規(guī)模每年已達(dá)數(shù)十萬(wàn)，如何推進(jìn)并科學(xué)評(píng)價(jià)課程的PBL教學(xué)模式，首先需要試點(diǎn)試驗(yàn)，逐步摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；二是考核指標(biāo)體系必須跟研究生思想政治理論課教學(xué)大綱緊密結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置考核體系以發(fā)揮課程的人才導(dǎo)向作用；三是參考借鑒其他學(xué)科實(shí)施PBL教學(xué)模式考評(píng)的成功經(jīng)驗(yàn)。PBL教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，一些高校在考評(píng)實(shí)踐中取得了某些成功經(jīng)驗(yàn)，可為課程評(píng)價(jià)提供參考借鑒，同時(shí)通過(guò)不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，逐漸為課程實(shí)施PBL模式提供完善的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

注釋：

①五環(huán)節(jié)包括：組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思。

②八環(huán)節(jié)包括：給學(xué)生提供一個(gè)以前從未接觸過(guò)的全新的問(wèn)題；學(xué)生之間相互交流，看看既有知識(shí)中哪些與該問(wèn)題相關(guān)；在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上形成并驗(yàn)證解決問(wèn)題的假設(shè)，看能否解決；如果不能解決問(wèn)題，確認(rèn)為了解決問(wèn)題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要；通過(guò)自主學(xué)習(xí)滿足既定的學(xué)習(xí)需要；回到小組交流新學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題；如果還不能解決題，重復(fù)3-6步；對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思。

③四環(huán)節(jié)包括：給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，（例如一個(gè)個(gè)案、研究論文、錄像帶等）；通過(guò)討論，學(xué)生提出被稱為學(xué)習(xí)要點(diǎn)的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是他們對(duì)問(wèn)題的不解之處，學(xué)生把這些學(xué)問(wèn)記錄下來(lái)，并圍繞著進(jìn)行討論。學(xué)生按照重要程度給學(xué)習(xí)要素排序，決定哪些問(wèn)題由全組負(fù)責(zé)研究，哪些問(wèn)題由個(gè)人負(fù)責(zé)研究，然后教給組里的其他人。把學(xué)生重新召集起來(lái)，共同探討學(xué)習(xí)要素，把獲得的新知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題情境。

④六環(huán)節(jié)說(shuō)包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)和評(píng)價(jià)與反思六個(gè)環(huán)節(jié)。

[1]師保國(guó)：心理學(xué)課堂中的PBL教學(xué)模式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009年增刊（14-15）.

[2][7][9]劉寶存：美國(guó)研究型大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)高教研究2004.10（61）（62）（62）.

[3]陳麗虹周莉吳清泉鄧安富胡志強(qiáng)：PBL教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)及思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育2013.01（71）.

[4]呂磊：淺談醫(yī)用物理學(xué)PBL教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則[J].西北醫(yī)學(xué)教育2006.6（723-724）.

[5]顧海良：《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》教學(xué)大綱概要[J].思想理論教育導(dǎo)刊2012.3（46-47）.

[6]趙洪：研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究2006.2（73）.

[8]關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn).[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201009/xxgk_108814.html.

[10]李春富：基于顧客滿意度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].北方經(jīng)貿(mào)2014.3（149）.

作者：重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授

責(zé)任編輯：宋英俊

本文是2013重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生思想政治理論課PBL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：yjg133104.