民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課改革

馬紅燕

摘 要：本文針對(duì)民辦本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)方面的不足之處，提出理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以及重點(diǎn)突出Eviews軟件的使用，并在學(xué)生期末考試成績(jī)中，增加實(shí)踐課程的成績(jī)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐課；改革

一、引言

P·Samuelson曾經(jīng)說過：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！?998年，我國教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)必修的核心課程。由此可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)本科階段的地位和作用。但是，對(duì)于民辦本科院校來說，由于獲得本科招生資格時(shí)間較短，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間也相對(duì)較短，其教學(xué)安排主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比重很小，學(xué)時(shí)也比較短，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了不少理論、方法和數(shù)學(xué)公式緊迫，卻不知如何結(jié)合實(shí)踐，更不知道對(duì)模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)模式使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效果不好。

現(xiàn)階段，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和我國高等教育類型多樣化的發(fā)展趨勢(shì)的要求，“應(yīng)用型本科教育”應(yīng)運(yùn)而生。 大部分民辦本科院校一直以來就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑就是實(shí)踐教學(xué)。因此，本文將從民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課在學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的具體改革措施入手，探討適合民辦本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)安排

（一）授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學(xué)本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。由于民辦本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般僅安排一學(xué)期的入門課程，學(xué)時(shí)共64學(xué)時(shí)。因此，重點(diǎn)要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到48學(xué)時(shí)，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用比較普遍，也是更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，符合民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。

（二）選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例的分析，模型的應(yīng)用，計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析，而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)盡可能放到附錄里；并且要詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作；教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)以計(jì)量研究的基本步驟： “模型設(shè)定、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”四個(gè)步驟為主。在上課過程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的思維模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及運(yùn)算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)（如市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易）的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。而且，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不宜開設(shè)的過早，應(yīng)該在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及線性代數(shù)等，加強(qiáng)課程的銜接，打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)量知識(shí)，學(xué)以致用。

（四）加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)，突出Eviews軟件軟件使用。實(shí)踐課程學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的四分之一，并且去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些常用軟件結(jié)合起來，比如Eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應(yīng)軟件上機(jī)操作中實(shí)現(xiàn)，并將Eviews軟件的學(xué)習(xí)與各章案例分析有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)Eviews的操作方法。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

在實(shí)踐教學(xué)中，使用Eviews軟件來完成煩瑣的計(jì)算，即將計(jì)量建模步驟中的第二步，估計(jì)參數(shù)，由軟件完成，而將教學(xué)重點(diǎn)放在模型設(shè)定，如何通過現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)事實(shí)，恰當(dāng)計(jì)量模型；對(duì)于模型估計(jì)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)；最后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和驗(yàn)證理論等。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)濟(jì)類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下表1所示。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以輔導(dǎo)為主，由學(xué)生自己結(jié)合案例完成Eviews軟件的操作，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并形成相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告，教師結(jié)合研究報(bào)告指出學(xué)生在研究過程中的之處，并要求學(xué)生改正。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例的選擇要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生主要以宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學(xué)生的繼續(xù)深造和參加實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的考核

作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)課程，實(shí)踐成績(jī)直接按一定比例記入總成績(jī)（一般為30%），不單獨(dú)開列。實(shí)踐成績(jī)可以由實(shí)踐準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告的書寫三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實(shí)踐準(zhǔn)備是否充足；（2）實(shí)踐過程是否正確與合理；（3）實(shí)踐報(bào)告撰寫是否規(guī)范、實(shí)踐結(jié)果是否準(zhǔn)確。

實(shí)踐準(zhǔn)備工作主要針對(duì)學(xué)生是否對(duì)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)事實(shí)和理論進(jìn)行充分的分析、模型建立形式是否合適、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集整理是否充分；實(shí)踐過程包括實(shí)踐考勤、實(shí)踐操作抽查，主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值，通過考察學(xué)生對(duì)

Eviews軟件操作的熟練性，可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)踐的最終結(jié)果具體由實(shí)踐報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)踐后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。

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