以校本課題研究為導(dǎo)向引領(lǐng)中職教研組活動

摘要：教研組作為省屬中職學(xué)校教學(xué)、教研的最基層的組織，教研組的教研活動改革和發(fā)展是學(xué)校整體的改革和發(fā)展的組成部分，隨著各個學(xué)校后示范校（國家級、省級）建設(shè)的不斷深入，對教研組的教研活動改革是緊迫性和必要性，以校本課題研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)省屬中職學(xué)校教研組工作和教研活動改革的探討。

關(guān)鍵詞：校本課題 ?導(dǎo)向 ?引領(lǐng) ?教研組工作

省屬中職學(xué)校的教研組與市、縣屬學(xué)校教研組不同，它們是在教育局里，由同學(xué)科的各學(xué)校教師組成，一般由教育局組織活動。省屬中職學(xué)校的教研組作為學(xué)校教學(xué)、教研的最基層的組織，是由學(xué)校自己組織的，不但是我們專任教師在學(xué)校里進行心靈交流的“小家”，更是教師成長、成才的港灣。本人從事職教二十多年，一直以來教研組的管理功能比教科研功能多些，大一點的學(xué)校還設(shè)教研室（或教學(xué)部），現(xiàn)在教研組連的管理功能有點弱化。如何提高教研組的教研組活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，促進中職校教師業(yè)務(wù)和教科研水平以及課堂教學(xué)、實踐（實訓(xùn)）質(zhì)量的全面提高？據(jù)對職業(yè)教育目前改革的了解和多數(shù)省屬中職學(xué)校的教研組的現(xiàn)狀，以校本課題研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)省屬中職學(xué)校教研組工作及教研活動改革行之有效的方法之一。

1 什么是校本課題研究

校本課題研究是一種以學(xué)校遇到或存在的亟需要解決的教學(xué)、學(xué)生管理與教育、技能訓(xùn)練等具體問題為研究對象，以學(xué)校教師為主要研究者，在學(xué)校內(nèi)部進行的，以提高學(xué)校的全面辦學(xué)質(zhì)量、增強教師的科研能力為目的的研究活動。既可以是大課題，也可是一種小課題，微課題，甚至是迷你課題。

2 以校本課題研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)省屬中職學(xué)校教研組工作改革的緊迫性和必要性

2.1 是后示范校（國家級、省級）建設(shè)的需要。教研和教改水平一直是我省許多中職校的致命“內(nèi)傷”，近年來，各個學(xué)校雖然經(jīng)多方“治療”，但仍然是有點“好轉(zhuǎn)”，未能治愈。外面“政策環(huán)境、氣候”變化時仍然是隱隱作痛。各個學(xué)校都著急，常常會“病急亂投醫(yī)”，不對癥下藥，其結(jié)果還是“時過境遷，內(nèi)傷依舊”。

按現(xiàn)在社會流行中醫(yī)“養(yǎng)生之道”——“先調(diào)機能，后壯體質(zhì)，傷能自愈”。即以校本課題研究為導(dǎo)向，調(diào)動大家對教研組的教研活動改革積極性，促進教研組的教研活動水平的提高，從而搞高學(xué)校的教研、教改水平。

2.2 是教研組的教研活動突破、提升的需要。前些時候，我在參加幾次省級骨干教師培訓(xùn)時，與其他省屬中職學(xué)校教師交流時，發(fā)現(xiàn)各校的教研組的工作和教研活動較弱，存在許多的共性問題：

2.2.1 教研組活動內(nèi)容比較隨意，經(jīng)常跑題。教研組每學(xué)期雖說有個工作計劃，內(nèi)容不外乎是期初、期中、期末檢查，誰開公開課，組織考證培訓(xùn)、組織各級技能賽等，沒有一個明確的主題，幾乎每次教研活動大多是由教研組長先傳達上級的通知，布置工作任務(wù)，然后自己交流，第一節(jié)還可能是班級情況和學(xué)生管理方面事情，第二節(jié)漸漸地跑題了，各種各樣的話題層出不窮。

2.2.2 在組織學(xué)習(xí)教育法規(guī)政策、教育教學(xué)理論和文件流于形式。幾乎沒有幾個人認(rèn)真把文件下載后認(rèn)真看，就連以前讀文件、報紙的形式和效果都不如。因此，不少人對上級教育改革政策了解不夠，造成教研、教改缺乏方向性，前瞻性、指導(dǎo)性。甚至說寫論文不知道選題。

2.2.3 公開課、片斷課、說課、聽課、評課等“五課”重形式輕實效。各個學(xué)校在這個方面經(jīng)常是“形式重于實質(zhì)”。 每個學(xué)校要求教師每學(xué)期各種聽課次數(shù)不少，組長們更多，大家都會很好地完成任務(wù)，個別老師還超額完成任務(wù)而受到加分獎勵，但實質(zhì)效果如何呢？用流行的網(wǎng)絡(luò)熱詞——“你懂的”。

造成這種結(jié)果的原因是多方面，許多學(xué)校在這個方面重視不夠是主要原因之一，就拿評課來說，不少人尤其是年輕教師根本不知道如何評課，許多學(xué)校沒有這方面培訓(xùn);各個學(xué)?！墩n程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)》來自普通中學(xué)，里面的評價內(nèi)容，不適合職業(yè)學(xué)校，有的內(nèi)容過于抽象，空洞，適合基礎(chǔ)文化課，根本不適合專業(yè)課，許多人應(yīng)付了事，做 “好好先生”不得罪人。

2.3 是教師不斷成長的需要

2.3.1 教師職稱評定的需要。福建省新版中職學(xué)校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)每人有“課題研究”這一項，如果中職學(xué)校以校本課題研究為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)期或?qū)W年教研組工作和教研活動，何愁沒有“課題研究”這一項。用“一拖二或一拖三”形式組成迷你課題組，還可以順便搭上“以老帶新”這項。

2.3.2 教師成長、成才的需要。在課題研究過程中，老師們會不斷提高對課題的選擇和確定水平，學(xué)會從多方面去思考，調(diào)查、分析問題，總結(jié)能力有長足進步，具體來說，撰寫論文能力會大大提高了，不會為文章而苦惱。從教科研水平的提高來促進對自己的課堂教學(xué)、實踐教學(xué)水平提升。為將來成為名師、正高職教師打下堅實的基礎(chǔ)。

3 以校本課題研究為導(dǎo)向、引領(lǐng)省屬中職學(xué)校教研組工作改革的實施方法

3.1 校本課題的選擇。在以校本課題研究為導(dǎo)向、引領(lǐng)中職學(xué)校教研組的教研活動改革的關(guān)鍵是每學(xué)年（或每學(xué)期）的校本課題的選擇。

①上級（國家、省里、教育廳）課題的子課題（分課題）作為校本課題;②由學(xué)校立項的課題;③由教師個人、教研組、專業(yè)科申請的報學(xué)校立項的課題。

課題平常我們把它神化，覺得深不可測，課題其實不然，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和當(dāng)前職業(yè)教育改革的基本精神和理念，從平時教學(xué)中尋找所需的課題，像有些你最感興趣的事，最得意的做法，最大的困惑等等都可以成為你的一個有價值的課題。

3.2 具體做法。是在上學(xué)年或（學(xué)期）末，學(xué)校和教學(xué)部（教研室）的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，每個教研組每學(xué)年（或每學(xué)期）都應(yīng)確定一個課題，每個人都應(yīng)在課題研究中承擔(dān)一定的具體任務(wù)?；蛎拷萄薪M下2-3個團隊都應(yīng)圍繞教研組的課題確立一個子課題，而且確定課題組負(fù)責(zé)人和組織人員。[1]

在學(xué)年（或?qū)W期）初，各課題組提交課題研究的目標(biāo)、研究方法、研究進度和具體每人負(fù)責(zé)的部分。

3.3 時間安排。利用教研組活動時間，第一節(jié)用于日常工作教學(xué)檢查和布置任務(wù)。第二節(jié)重點是課題研究。一學(xué)年（或?qū)W期）下來完成課題研究任務(wù)是足夠的。

3.4 實施要求。①各個學(xué)校要出臺有關(guān)具有可操作性政策和激勵的機制，優(yōu)化教研組各項工作的方式。②要求專任教師對校本課題研究的重要性有一定認(rèn)識。③建立學(xué)校（或校際）校本課題研究成果展示平臺。

4 以課題研究為導(dǎo)向、引領(lǐng)省屬中職學(xué)校教研組工作改革的實施效果展望

4.1 最佳效果。在學(xué)校和各科室大力支持下，全體教師參與下順利實施，使教研組教研活動變得有聲有色，學(xué)校整體教科研水平上新臺階，補齊學(xué)校教科研方面的短板，學(xué)校全員重視課題研究的氛圍成為“新常態(tài)”，面對各級評估時來者不懼。

4.2 一般效果。教研組工作和學(xué)校整體教科研水平保持原樣，教師課題研究意識有點提高。課題研究水平有些長進，評定職稱所需要的資料齊全，每年的各校經(jīng)驗交流會的文章容易完成了。

4.3 最差效果。在教研組工作計劃了多個《校本課題研究》，期末有所謂的成果總結(jié)，且只重視形式，不重視內(nèi)容，只重視數(shù)量，不重視質(zhì)量，增加教師們工作量，實際效果差。

綜合所述，任何改革是痛苦的，搞課題研究也一樣，只要我們認(rèn)識到教研組的教研活動改革的緊迫性和必要性，搞好校本課題研究是教師個人成長所必需的。那我們每個人就能以主人翁的態(tài)度，積極投入到教研組活動的改革建設(shè)、校本課題研究熱潮中去，只要我們有攻堅克難的勇氣，壯士解腕的豪情，堅持一步一步往前走，莫回首，萬丈曙光在前頭。為我們自己的明天，職業(yè)教育的明天一起去努力吧。

參考文獻：

[1]李寶玉.以課題研究 促進教研組建設(shè).惠山教育信息網(wǎng).

[2]洪勤智.談如何做好學(xué)校的教研組工作[J].中國校外教育（理論），2008（01）.

[3]陳素蘭.高中教師教研團隊的研究[D].福建師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

鄭國熙（1965-），男，講師，本科，主要研究方向：物流管理與物流專業(yè)教學(xué)研究。