農(nóng)村留守兒童的教育

盧創(chuàng)詩(shī)

摘要：農(nóng)村留守兒童的教育受到家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的影響和作用。在認(rèn)清目前農(nóng)村留守兒童教育形勢(shì)嚴(yán)峻的同時(shí)，要從農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因這一根本出發(fā)，來(lái)考慮解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的公共政策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村、留守兒童、教育

D422.7

留守兒童一般被定義為：父母一方或者雙方由于外出打工，由長(zhǎng)輩、親戚或朋友等其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的兒童，這些兒童的年齡在十八周歲以下。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行淺談：農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因并從公共政策方面提出一些建議。

一、 農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1留守兒童的監(jiān)護(hù)

留守兒童一般得不到父母的照顧，受監(jiān)護(hù)人都不同，留守兒童的身體健康和營(yíng)養(yǎng)狀況、生活質(zhì)量等均有不同影響，當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其母親時(shí)，孩子在飲食方面和身體發(fā)育上較其他監(jiān)護(hù)人的情況下要好一些，大部分的農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其長(zhǎng)輩，包括祖父母、外祖父母，因?yàn)殚L(zhǎng)輩自身的體質(zhì)，兼顧家庭事務(wù)或勞務(wù)，導(dǎo)致在留守兒童的監(jiān)護(hù)上出現(xiàn)不足，影響到了留守兒童的身心健康，比如一些普遍的現(xiàn)象，留守兒童上學(xué)期間經(jīng)常不吃早飯【1】。

另一方面，不同監(jiān)護(hù)人條件下的留守兒童在生活安全方面也有不同結(jié)果。留留守兒童發(fā)生比如觸電、斗毆、溺水等意外傷害的概率更大。甚至由于監(jiān)護(hù)人的疏忽導(dǎo)致留守兒童被拐賣(mài)、遭受人體侵犯等。

不同監(jiān)護(hù)人下的留守兒童的人生觀和價(jià)值觀的形成也有很大差別。兒童時(shí)期處在其人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界不良言行的引導(dǎo)。假如在監(jiān)護(hù)權(quán)不利的情況下很容易讓留守兒童接觸不良事物。

1.2留守兒童的心理健康

留守兒童處在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們的心理特征有很強(qiáng)的可塑性，十分容易受到外界的引導(dǎo)和干擾。留守兒童一般不能直接接觸父母的教育，缺乏父母的情感上的關(guān)愛(ài)和照顧，心理上不能得到安慰，即使想尋求幫助自己的問(wèn)題也得不到及時(shí)的解決，比如有煩惱也不能對(duì)父母傾訴。

留守兒童與父母的交流機(jī)會(huì)往往很少，這也導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題上產(chǎn)生問(wèn)題。在難以得到溝通交流和關(guān)懷的時(shí)候，留守兒童表現(xiàn)得更為孤單、自卑，心里更加敏感且承受能力較差【2】。

1.3留守兒童的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況方面，留守兒童相比較非留守兒童表現(xiàn)出一定的差距。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)往往需要兒童有一定的自制力，并且父母最好可以給予兒童學(xué)習(xí)上一定的幫助。但留守兒童缺乏與父母的直接交流或者受制于長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)人的文化程度，不能夠在留守兒童的教育問(wèn)題上起到很好的教育指導(dǎo)、答疑和監(jiān)督作用。這導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)情況通常與非留守兒童相比有一定的距離。更有留守兒童不能完成作業(yè)、學(xué)習(xí)興趣不高、自制力差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課現(xiàn)象【3】。

二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的三方面原因

2.1家庭教育

可以肯定的是留守兒童的家庭教育方面受到監(jiān)護(hù)人的影響，往往出現(xiàn)關(guān)心不周、照顧不到、沒(méi)太注意等監(jiān)護(hù)上的失職，這導(dǎo)致兒童在接受家庭教育方面嚴(yán)重不合格：父母親情和關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)人下的溺愛(ài)，文化程度低監(jiān)護(hù)人狀態(tài)下的教育監(jiān)督程度不高，以及其他諸如家庭暴力等不良留守兒童教育方式。

也不能忽視在某些特殊監(jiān)護(hù)人的條件下，比如朋友，沒(méi)有把監(jiān)護(hù)責(zé)任放在第一位，出現(xiàn)了對(duì)留守兒童過(guò)于寬松的管理，甚至放任自由【4】。

2.2學(xué)校教育

學(xué)校教育是統(tǒng)一且普通化的，并沒(méi)有對(duì)留守兒童進(jìn)行具體有針對(duì)性的教育，也沒(méi)有相關(guān)有效的機(jī)制。學(xué)校教師對(duì)留守兒童的家庭背景也不一定十分了解。這些都與留守兒童這一特殊性，在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)生活方面的特殊性相矛盾。留守兒童在生活方面需要更多的交流、關(guān)心和照顧，他們往往需要更多積極的引導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童一般在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村接受教育，相對(duì)而言，農(nóng)村師資的質(zhì)量和數(shù)量相對(duì)較差，這也使得農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村學(xué)校中德育方面的教育相對(duì)缺失，農(nóng)村師資薄弱以及農(nóng)村師資在心理教育的空白更不能恰到好處的處理留守兒童的教育問(wèn)題和心理問(wèn)題【5】。

2.3社會(huì)教育問(wèn)題

社會(huì)教育方面是政府的扶持力度和關(guān)注度，在當(dāng)?shù)卣畬?duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題比較重視的情況下，相對(duì)而言農(nóng)村留守兒童將會(huì)在教育財(cái)力和物力上得到政府相關(guān)的投入更大。政府的關(guān)注和投入直接決定了農(nóng)村留守兒童在接受農(nóng)村教育方面具體的比如教育基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等的水平和層次。

社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)輿論隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大舉推進(jìn)，只知道大量租用土地，大量集結(jié)農(nóng)民工，但是缺乏對(duì)農(nóng)民工的子女即農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷和思考，這也是社會(huì)教育方面的不足【6】。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的公共政策建議

3.1政府部門(mén)推動(dòng)減少城鄉(xiāng)差距

要解決留守兒童教育問(wèn)題要與工業(yè)化城鎮(zhèn)工業(yè)化、城鄉(xiāng)統(tǒng)一、“三農(nóng)”問(wèn)題等多個(gè)方面統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，確實(shí)落后相關(guān)戶(hù)籍制度，做好農(nóng)民工及其子女的落戶(hù)工作，保障農(nóng)民工及其子女接受倒公平的醫(yī)療、教育等社會(huì)保障。保障農(nóng)民工子女接受異地入學(xué)平等收取相關(guān)費(fèi)用，保證教育權(quán)利平等，滿(mǎn)足農(nóng)民工子女異地寄宿學(xué)校的需求；同時(shí)在農(nóng)村要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，吸引返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

3.2建設(shè)專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)

農(nóng)村留守兒童是在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同的環(huán)境下成長(zhǎng)的，因此三者需要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，學(xué)校教育的主體作用以及社會(huì)教育的補(bǔ)充作用?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，對(duì)于政府的一些措施進(jìn)行具體落實(shí)和監(jiān)督，對(duì)學(xué)校教育的主體進(jìn)行指導(dǎo)，完善針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的特殊教育體制，同時(shí)做好農(nóng)村留守兒童有完善監(jiān)護(hù)人保障。

3.3規(guī)范民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)

需要政府的力量對(duì)民間的兒童托管和監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和整頓，保障農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；規(guī)范民間機(jī)構(gòu)的資質(zhì)驗(yàn)證；積極聯(lián)合民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展有益的活動(dòng)。既要充分發(fā)揮民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)的積極作用，完善相應(yīng)的政策和制度，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)做好規(guī)范。

結(jié)論：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生既有家庭原因又有學(xué)校和社會(huì)的原因，積極的公共政策更有利于發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村留守兒童教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校教育在留守兒童教育中的主體作用以及社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的補(bǔ)充和完善，只有三個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能更好的解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾雷. 打工經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2007.

[2] 杜明娟. 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].北京林業(yè)大學(xué)， 2008.

[3] 劉金紅. 從課程角度探討農(nóng)村兒童教育問(wèn)題與對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)， 2006.

[4] 康健. 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題個(gè)案研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)， 2008.

[5] 郝志瑞. 新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010， 卷缺失（1）： 12-15.

[6] 趙富才. 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)， 2009.