論大學(xué)生選課與職業(yè)能力提升

譚皓予

摘要：大學(xué)生是選課學(xué)習(xí)的主體，選課制度是學(xué)分制的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)選課學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自身潛能，贏得職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 ?選課 ?職業(yè)能力

一個(gè)關(guān)于雞蛋啟示：雞蛋從外面打破是食物，從里面打破的是生命。人生亦如此，面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng);如果你等待別人從外打破你，你注定成為別人的食物，如果你能從內(nèi)打破，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一次打破都是自己職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)分制下的選課本是賦予大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生可以通過(guò)自主選課“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”獲取更多與專業(yè)相關(guān)或是興趣有關(guān)的知識(shí)，以拓寬視野，促進(jìn)自身職業(yè)能力提高。但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，許多同學(xué)選課盲目，選而不修或功利性選課，在不經(jīng)意間喪失了自主學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性，呈現(xiàn)出學(xué)分制下的“被選課”狀態(tài)。

1 目前大學(xué)生選課存在的問(wèn)題

選課缺乏計(jì)劃、選課過(guò)程盲目，是學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)選修課認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致忽視甚至無(wú)視的結(jié)果。選修課被很多學(xué)生認(rèn)為是“最不重要的課程”，即“可選可不選”的才被列入選修課?！翱蛇x可不選”意味著沒(méi)有多少實(shí)際作用，學(xué)生操作中可隨便選或由他人代選，沒(méi)有把選課當(dāng)作自己選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利來(lái)考慮，學(xué)生對(duì)選課的積極性自然不高。

在“可選可不選”的思維下容易導(dǎo)致“可學(xué)可不學(xué)”，相當(dāng)一部分學(xué)生“選而不修”，缺課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。選課是賦予學(xué)生的一種權(quán)利，需要珍視和善用。目前，選課的功利性目的也非常明顯，單純的只是為了學(xué)分而選修或是熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性課程，短期內(nèi)對(duì)就業(yè)有一定幫助，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于人文社科、道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，那么在校期間學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、選什么、學(xué)什么值得大學(xué)生思考。

2 存在問(wèn)題分析

2.1 大學(xué)生沒(méi)有正確理解“選課”的意義 國(guó)內(nèi)教育從家庭到學(xué)校普適經(jīng)驗(yàn)灌輸式，孩子長(zhǎng)期處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，每每遇到選擇大都由家長(zhǎng)定、老師定、親朋好友定，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了別人代替自己做選擇，缺乏自我思考、造成自我認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)生自主選擇的能力因不斷被剝奪而逐步喪失，表現(xiàn)于選課的盲目和隨意。

學(xué)分制下非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，同時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的改變?cè)鰪?qiáng)學(xué)生自信心，是個(gè)人終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。高校選修課是基于培養(yǎng)復(fù)合型人才，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是適應(yīng)素質(zhì)教育，不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學(xué)生要從選修課中真正受益，需要學(xué)生自身對(duì)選課的重視與努力，選課所賦予的權(quán)利不是一種選擇的隨意，而是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，并通過(guò)這種態(tài)度與行為有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)自己在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊 “上大學(xué)是為了畢業(yè)而不是學(xué)習(xí)”表明大學(xué)生選課是為了學(xué)分而不是選修的學(xué)習(xí)觀念。上大學(xué)以前，升學(xué)是應(yīng)試教育體制下唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生生皆為之而努力奮斗。終于讀大學(xué)了，開(kāi)放式的大學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再唯一，為什么讀大學(xué)，學(xué)習(xí)究竟是為什么？很多人沒(méi)有了清晰的答案。

學(xué)生選課熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性課程表明當(dāng)前的就業(yè)壓力導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)看重短期效益。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會(huì)問(wèn)題，也可以說(shuō)是一個(gè)難題。對(duì)于很多畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，姑且不說(shuō)找到好工作，即便是找到一份工作已經(jīng)比較困難了;而從企業(yè)的角度來(lái)看，很多企業(yè)感嘆“招不到合適的人選”;這種現(xiàn)象的存在與學(xué)生的職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)。既然社會(huì)需要具有較高職業(yè)能力的畢業(yè)生，那么，大學(xué)生應(yīng)該把培養(yǎng)和提升職業(yè)能力作為其在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

職業(yè)能力是指高校畢業(yè)生適應(yīng)崗位技術(shù)或職業(yè)內(nèi)涵不斷變化的能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生如何面對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。這客觀要求學(xué)生掌握比較寬厚的基礎(chǔ)理論，具備較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

3 選課與職業(yè)能力提升

3.1 通過(guò)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)，了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)與崗位群 麥克斯研究院《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中發(fā)布了2013就業(yè)“紅黃綠牌”專業(yè)，紅牌專業(yè)失業(yè)量較大，就業(yè)率低，且就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。部分紅牌專業(yè)是供大于求造成的;部分紅牌專業(yè)如計(jì)算機(jī)類是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，而又以高度綜合為主，這使得高校畢業(yè)生面臨比以往社會(huì)更加復(fù)雜、多變的工作環(huán)境，客觀上要求學(xué)生必需開(kāi)闊視野，關(guān)注并學(xué)習(xí)其他相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，有效地解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，更要應(yīng)對(duì)職業(yè)經(jīng)常變換的挑戰(zhàn)。

專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門職能分工需要和文化、科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯而劃分的按學(xué)科設(shè)置的基本教育單位。它由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系構(gòu)成。有什么專業(yè)，就有什么樣的特定培養(yǎng)目標(biāo)，也就需要特定的課程體系。高等學(xué)校往往根據(jù)具體職業(yè)活動(dòng)所需的專門知識(shí)、技能、能力和道德等來(lái)制定各專業(yè)的課程內(nèi)容。高校專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)適應(yīng)面，就是專業(yè)口徑。

關(guān)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性，不僅是學(xué)校各類專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的問(wèn)題，也是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生必需關(guān)注認(rèn)真分析的問(wèn)題。通常，與某專業(yè)相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)或崗位群，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)主干學(xué)科，獲取該專業(yè)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)和主要應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)而了解與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)或崗位。

3.2 制定職業(yè)生涯規(guī)劃 《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中發(fā)布：2012屆大學(xué)畢業(yè)生中44%認(rèn)為目前工作與自己的職業(yè)期待吻合，2012屆受雇全職工作的大學(xué)生中逾六成工作與專業(yè)相關(guān)，2012屆大學(xué)畢業(yè)生選擇與專業(yè)無(wú)關(guān)工作的最主要原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”（本科為43%，高職為38%）。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平平均未達(dá)到工作崗位要求，最重要的核心知識(shí)銷售與營(yíng)銷滿足度最低，本科和高職分別為75%和72%。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨人的大半生，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)在校大學(xué)生具有特別重要的意義：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)自己正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助自己重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值;引導(dǎo)自己對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析;使自己樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想;引導(dǎo)自己評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距;引導(dǎo)自己前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì);使自己學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)自身發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力和成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)今社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，不少在校大學(xué)生在畢業(yè)季首先想到的不是自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著簡(jiǎn)歷與求職書(shū)到處亂跑，總想會(huì)撞到好運(yùn)氣找到好工作。沒(méi)有意識(shí)到有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)。

3.3 通過(guò)選課逐步實(shí)現(xiàn)生涯設(shè)計(jì)，提升未來(lái)職業(yè)能力 關(guān)于職業(yè)能力，主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力;二是學(xué)生對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力。對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力是指學(xué)生能夠正確處理人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的能力，體現(xiàn)的是個(gè)體的人文素質(zhì);對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力是指畢業(yè)生在工作中能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃明確在校學(xué)習(xí)目的與方向，應(yīng)包含以上兩方面的內(nèi)容，并可以通過(guò)選課來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

通常情況下，高校的選修課體制或以課程多元化為特征，或從核心課程出發(fā)向非專業(yè)課程呈放射趨勢(shì)，或以專業(yè)選修課和其他形式選修課并列，都較為全面地考慮到選修課的多樣性。例如，高校設(shè)置的專業(yè)選修課，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步深入和擴(kuò)展，往往包含了當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新技術(shù)、新領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，專業(yè)方向，有目的地選擇專業(yè)選修課程來(lái)擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面。公共選修課具有更明確而全面的素質(zhì)教育目標(biāo)，屬學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選修，提升自身人文素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家布魯貝克在其《高等教育哲學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)到：“如果一個(gè)人是明智的話，他就不只是能更好的謀生，而且要為工作變換作好準(zhǔn)備?！?/p>

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