主體間性視域下的幼師專科生職業(yè)價(jià)值觀教育研究

孔霞　田秀玲

摘要：幼師?？粕穆殬I(yè)價(jià)值觀最終由主觀意識(shí)產(chǎn)生，但在其形成過(guò)程中，影響職業(yè)價(jià)值觀形成的各種客觀因素也以類主體的存在方式在主體潛意識(shí)層面操控并決定著幼師?？粕穆殬I(yè)價(jià)值觀，并長(zhǎng)期與之共存。單純以人類為主體的發(fā)展觀已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)，主體間性理論提出，“人類主體性發(fā)展的最高形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是人與自然、人與社會(huì)、個(gè)人與類之間的真正統(tǒng)一”。所以如何使參與幼師?？粕殬I(yè)價(jià)值觀形成過(guò)程中的“類主體”間互利共融、和諧共存，將成為幼師?？粕殬I(yè)價(jià)值觀教育發(fā)展的最有效推手和最終目標(biāo)。

主體間性是20世紀(jì)西方哲學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)范疇。它的主要內(nèi)容是研究或規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完整的作為主體運(yùn)作的另一個(gè)主體互相作用的。主體間性區(qū)別于主體性，但主體間性并不反對(duì)主體性。主體性是主體與客體發(fā)生關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的以“自我”為中心的能動(dòng)性、占有性，強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)客體的認(rèn)知、征服與占有；而主體間性則是主體與主體在交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的以“交互主體”為中心的和諧一致性。強(qiáng)調(diào)的是各主體之間的相互理解與溝通， 以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、達(dá)成共識(shí)。該行為者面對(duì)的是一個(gè)他置身于其中的、必須與之交往的，同時(shí)又與他發(fā)生聯(lián)系的世界（包括主觀世界、客觀世界和社會(huì)世界）。它意味著主體與自然界的和諧，是強(qiáng)調(diào)整體性和和諧性的存在。主體間性的充分、自由的發(fā)展即成為類主體。類主體強(qiáng)調(diào)的是人類的主體性，它是主體性發(fā)展的最高形態(tài)，是人與自然、人與社會(huì)、個(gè)人與類之間的真正統(tǒng)一。

在主體間性視域下探討幼師?？粕穆殬I(yè)價(jià)值觀教育問(wèn)題，立場(chǎng)和態(tài)度就需要有一些反常規(guī)的變化。自從20世紀(jì)90年代主體間性理論引入我國(guó)，至今有不少學(xué)者都闡述了主體間性在教育中的運(yùn)用，但大多數(shù)是探討在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、輔導(dǎo)員工作、思想政治教育中的運(yùn)用，其假設(shè)的“類主體”都是教師和學(xué)生。實(shí)際上，在主體間性理論中，“類主體”已經(jīng)跨越了人的范疇，在主體間性視域的世界中，客觀存在的自然物質(zhì)也可以成為“類主體”而對(duì)“主體人”的思想和行為產(chǎn)生影響，在教育情境中，我們可以把它稱之為“具備文化內(nèi)涵的物質(zhì)”。當(dāng)然，在有兩個(gè)以上“主體人”參與的活動(dòng)中，“主體人”之間的相互作用、存在狀態(tài)及自身變化應(yīng)當(dāng)是教育行為的主要著力點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)被看作是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵作用因素。

從以上所描述的更廣義的主體間性理論視域下，我們認(rèn)為幼專生的職業(yè)價(jià)值觀教育可以考慮從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、明確學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀主體地位，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生的需要

職業(yè)價(jià)值觀是主體依據(jù)自身需要對(duì)職業(yè)所形成的基本看法和觀點(diǎn)，體現(xiàn)了職業(yè)屬性、結(jié)構(gòu)、功能對(duì)主體需要與興趣的滿足關(guān)系。只有當(dāng)職業(yè)自身屬性與人的需要發(fā)生關(guān)系，且達(dá)到高度一致時(shí)，職業(yè)價(jià)值才會(huì)發(fā)生，并達(dá)到一定的程度。職業(yè)價(jià)值觀的教育首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)價(jià)值判斷的主體，不是聽(tīng)從他人對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，盲從他人的職業(yè)選擇，而是根據(jù)內(nèi)在需要自主地判斷職業(yè)的價(jià)值。當(dāng)前許多學(xué)生缺乏對(duì)自身及需要的認(rèn)識(shí)，不知道自己想要什么，喜歡什么，將來(lái)的理想職業(yè)是什么，這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的深度與廣度密切相關(guān)。職業(yè)價(jià)值觀的教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生想象、思維、自我概念的發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我需要的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前需要。同時(shí)還應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學(xué)生可能最先需要滿足，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，更容易得到滿足。而學(xué)生對(duì)于較高層次的發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要可能需要較長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)過(guò)一定的努力才能意識(shí)到，這要求職業(yè)價(jià)值觀的教育能夠使學(xué)生不同層次的需要得到發(fā)展，只有個(gè)體的多種需要得到發(fā)展，才有可能激發(fā)對(duì)任何對(duì)象的欲求，也才能使個(gè)體真正成為價(jià)值主體，否則人的價(jià)值主體性不能得到真正的體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的豐富價(jià)值和內(nèi)在回報(bào)，喚起職業(yè)選擇行為動(dòng)機(jī)

職業(yè)價(jià)值觀的教育應(yīng)幫助學(xué)生從更為宏觀的視野認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值。從職業(yè)價(jià)值的表現(xiàn)形式來(lái)講，有些比較外顯，有些比較內(nèi)隱。外顯的職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，這種價(jià)值處在職業(yè)的表層，容易為人認(rèn)識(shí)，也容易滿足主體的生存的需要、安全的需要。內(nèi)隱的職業(yè)價(jià)值如職業(yè)所帶來(lái)的成就感、愉悅感，能夠直接認(rèn)識(shí)的難度較大，在對(duì)某種職業(yè)有較深理解后才能體驗(yàn)到其中隱含的深層次的價(jià)值。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有著特殊的職業(yè)價(jià)值，具體體現(xiàn)在教師客體為滿足社會(huì)、民族和人民的主體需要所表現(xiàn)出來(lái)的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的功利、作用和意義。它的主要內(nèi)容有： 由于教師職業(yè)本身的神圣使命而受到全人類權(quán)社會(huì)的尊重；教師職業(yè)本身的教師對(duì)教育過(guò)程、學(xué)生的道德成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步而產(chǎn)生的精神愉悅；來(lái)自學(xué)生的尊重與感激之情；教師通過(guò)勞動(dòng)獲得智慧與人格的自我發(fā)展。

幼師專科生的未來(lái)職業(yè)已經(jīng)被定向?yàn)閷W(xué)前教育類相關(guān)職業(yè)，其中以幼兒教師職業(yè)為主，從屬于“人民教師”這一“類主體”。而在幼師?？茖W(xué)校參與職業(yè)價(jià)值觀教育活動(dòng)的老師也同樣是屬于“人民教師”這個(gè)“類主體”。幼師?？粕?dāng)下所面對(duì)的老師正是未來(lái)的自己，而這些老師現(xiàn)在給她們的印象也構(gòu)成她們對(duì)于教師職業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，這些印象和片面認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響著幼師?？粕殬I(yè)價(jià)值觀的形成，所以從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼師職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)價(jià)值觀教育，從多方面引導(dǎo)和組織老師們?nèi)ンw驗(yàn)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程

任何教育的實(shí)施都是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，價(jià)值觀教育也不例外，課堂教學(xué)是職業(yè)價(jià)值觀教育的基本途徑。幼師職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課程、德育課、專業(yè)課（理論課教學(xué)）等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)價(jià)值觀教育。比如，教師可以在專門(mén)課堂中引導(dǎo)幼師生領(lǐng)略豐富而復(fù)雜的職業(yè)世界、自我世界和職業(yè)與自我所構(gòu)成的價(jià)值世界，可以靈活運(yùn)用深刻的具有時(shí)代感的問(wèn)題、吸引人的職業(yè)案例、現(xiàn)實(shí)性的價(jià)值主題、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方法，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中理解并學(xué)會(huì)職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)與選擇的方法；可以組織小組討論、辯論等提高其職業(yè)能力。由于學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)直接影響其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平。所以對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)應(yīng)該從入學(xué)時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行。

其次，要健全完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)、幼師專科生年齡特點(diǎn)分年級(jí)、分層次有的放矢地開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)在校學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；了解自身所應(yīng)具備的各種素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)作好充分準(zhǔn)備；提高自我評(píng)價(jià)能力，正確估價(jià)自己；了解個(gè)人的工作動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性以及工作目標(biāo)，逐步形成適合本人特點(diǎn)的職業(yè)價(jià)值取向；培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)決策能力和獲取信息、利用信息的能力，從而為在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

另外，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好的不同，在安排集體教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該增加選修課的課時(shí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等基本技能技巧是作為一名幼兒教師的基本功，高中起點(diǎn)的幼師?？粕邮苓@些教育的年齡相對(duì)較大一些，身體條件的適應(yīng)性相對(duì)較差，教師應(yīng)該給與他們更多的耐心和鼓勵(lì)，使他們相信自己有能力成為一名合格的幼兒教師。否則，他們對(duì)自身技能的不自信會(huì)使他們更多地選擇幼兒教師之外的職業(yè)。相應(yīng)的，高中起點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)很好，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的選修課，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也能增加其未來(lái)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四、充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)，提高自我效能，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)

職業(yè)價(jià)值觀的教育不能只是停留在一般的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐層面著重去塑造學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。一方面通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)能夠?qū)W以致用，在真實(shí)的教育情境中踐行自己的教育理念；另一方面又能夠通過(guò)教而后知困，進(jìn)而激發(fā)自己更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。只有在這知與行、教與學(xué)的循環(huán)往復(fù)、融合交匯中，我們才有可能引導(dǎo)學(xué)生將幼師職業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化為自身的需要，并且使之自覺(jué)地去踐行這種職業(yè)價(jià)值，終能為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

但是“需要”最多只能將人的意識(shí)指向某一行為，還不足以使之將這種行為堅(jiān)持到底。幼兒教師職業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)，尤其90后一代的幼師?？粕鷣?lái)說(shuō)，很容易被幼師工作的辛苦、繁雜和各種突發(fā)狀況所擊退。這時(shí)候就需要一種“行為動(dòng)機(jī)保鮮劑”——自信心，也就是良好的自我效能感。自我效能是個(gè)人對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成工作任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)。隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)環(huán)境的急劇變化，為了勝任工作，幼師生所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，承受的壓力也越來(lái)越大。因此，畢業(yè)生要想勝任工作，就不但要具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，而且還要對(duì)職業(yè)或工作具有很高的自信，相信自己能很好地完成工作。只有那些相信自己有能力、有信心去完成工作活動(dòng)者，才能表現(xiàn)出有效的職業(yè)行為，才能敢于面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)。反之，如果對(duì)自己完成具體的工作任務(wù)缺乏自信，即自我效能低，就無(wú)法使?jié)撛诘哪芰_(dá)到充分的發(fā)揮，更談不上提高工作績(jī)效，常常導(dǎo)致就業(yè)的失敗。所以在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該跟蹤觀察，在指導(dǎo)中加強(qiáng)鼓勵(lì)，增加幼師生自我效能感，強(qiáng)化其自信心。

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【作者單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校】