對新課改下高中地理課堂活力的探索

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也要求變得活力四射。長期的教學(xué)實踐證明那種照本宣科、死記硬背的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，老師們必須要改變教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個活躍、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文重點(diǎn)對新課改下提高高中地理課堂教學(xué)活力的措施進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；課堂活力

一、營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們積極、主動的參與到課堂活動中，另一方面，活躍的課堂氛圍，能為學(xué)生提供一個無拘無束展現(xiàn)自我的平臺，進(jìn)而最大限度的挖掘自身內(nèi)在的潛能。新課改下的師生關(guān)系已發(fā)生了重大的變化，他們之間不在是教授者以及被動學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是一種平等、融洽的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中老師與學(xué)生是平等的交流者，老師會尊重學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的建議，與學(xué)生一起合作，共同進(jìn)步。新課改下的教學(xué)模式，更多情況下體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，只有營造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂教學(xué)的活力。

二、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種個性化的行動，學(xué)生應(yīng)在老師的指引下學(xué)會自覺、主動的去學(xué)習(xí)。新課程理念下的教學(xué)形式應(yīng)一改之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的交流活動，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、勤于思考，善于自主解決問題的能力。作為一名高中的地理老師，應(yīng)學(xué)會為學(xué)生營造主動探究的學(xué)習(xí)空間，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《工業(yè)區(qū)位選擇》的內(nèi)容時，地理老師應(yīng)將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。可以從學(xué)校附近的工業(yè)園區(qū)入手，由于學(xué)校附近有一個制糖廠，于是學(xué)生們經(jīng)常能夠聞到糖廠飄來的香味，但是制糖廠布局在學(xué)校附近也有許多不合理的地方，像機(jī)器的噪聲等等。地理老師可以以此來為學(xué)生設(shè)置談?wù)搯栴}“制糖廠的布局位置是否合理”，然后讓同學(xué)們展開討論，鼓勵他們積極的發(fā)表自己的看法，各抒己見，進(jìn)而對工業(yè)區(qū)的布局問題形成一個較為全面的認(rèn)識。

三、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

呆板、無活力的課堂是無教學(xué)效率可言的，只有讓課堂活躍起來，讓學(xué)生積極起來，才能提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《澳大利亞》六種氣候類型的分布特征以及形成原因時，老師可以將學(xué)生分為六個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)一種氣候的研究，讓學(xué)生們自主的查閱資料，之后再讓每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表，對氣候的分布特點(diǎn)以及形成原因進(jìn)行闡述。小組成員在闡述的過程中，其他小組成員可以對他們所闡述的問題提出質(zhì)疑，像某種氣候類型對澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的影響以及為什么該地方會形成熱帶雨林氣候等等。而小組成員們所提出的這些問題往往是澳大利亞氣候?qū)W中研究的重點(diǎn)問題，經(jīng)過他們的質(zhì)疑、探究以及共同學(xué)習(xí)，這些重難點(diǎn)知識會被學(xué)生很好的掌握。總而言之，小組間的合作交流學(xué)習(xí)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊、合作意識，更多情況下，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使地理課堂充滿活力。

四、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用多元化的評價體系

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往以學(xué)生期末考試的成績?yōu)橹饕罁?jù)，相關(guān)的教育學(xué)者指出這種評價體系過分看重結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程，以至于很多的學(xué)生平時不努力用功，考試時臨時抱佛腳，被動的去“死記硬背”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的良好習(xí)慣。進(jìn)入新時期，新的地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們更新教育理念，在教學(xué)實踐中建立多元化的評價體系，并使其評價體系貫穿到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個標(biāo)準(zhǔn)，但不能稱之為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師們還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用多種評價方式來激勵學(xué)生。例如，在課堂活動中，老師應(yīng)對那些積極回答問題，表現(xiàn)活躍的學(xué)生給予一定的鼓勵，對那些認(rèn)真完成課后作業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。當(dāng)然，那些取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的同學(xué)更應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。評價方式的多元化，一方面能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的熱情以及積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)活力，另一方面建立多元化的評價體系對提升教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。

五、結(jié)語

新課改下的地理課堂教學(xué)模式不再是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，更多情況下倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，以使自身的潛能得到挖掘，靈感得到激發(fā)。教學(xué)實踐表明，新課改下的地理課堂教學(xué)模式更能夠提高課堂教學(xué)活力，使課堂變得豐富多彩。總而言之，要讓地理課堂充滿生機(jī)、充滿活力，需要廣大的師生共同努力，不斷的探索新的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石強(qiáng)妮.《新課改下高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化方法》.環(huán)球人文地理，2014.04.10

作者簡介：

董暉（1983.9～ ），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，現(xiàn)工作單位：武漢市東湖中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。