基于英語閱讀課程模塊化教學的實驗研究

劉登宇

【摘要】閱讀理解是英語學習中的難點，也是英語教學的重點，如何提高英語閱讀教學的質(zhì)量是廣大教育工作者關(guān)心的問題。課程模塊化教學是根據(jù)心理特征將教學內(nèi)容進行模塊分解的教學方式，對英語教學效果的提升有著明顯作用。文章結(jié)合筆者的教育經(jīng)驗，探討了英語閱讀課程模塊化教學的一些內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課程模塊化教學 教學策略

作為一種語言教學，英語閱讀課程的意義十分明顯，首先，它是一種語言交流媒介，能夠體現(xiàn)學生的英語水平，同時，它還是一種知識傳授方式，衡量著教師的教學水平?？偟膩碚f，英語閱讀是英語教學和學習中的重要內(nèi)容，也是難點之一。在英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是教學的主要目標之一，閱讀模塊則是英語教學中的一種重要方法，是提升英語閱讀理解能力的重要方法。本文就英語閱讀教學中的模塊化教學進行相關(guān)探討。

一、課程模塊化教學概述

所謂課程模塊化教學，其實就是根據(jù)學生的接受水平和心理特征，采用化整為零的方法將英語學習中的整體問題轉(zhuǎn)化為部分問題，通過解決每一模塊，從而解決整體問題。具體說來就是英語閱讀是由詞匯、句子、段落篇章等部分構(gòu)成的，不同的零散的部分構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，在閱讀理解中，學生由于自身基礎的原因，對整篇進行掌握的難度較大，而將這一過程轉(zhuǎn)化為學習和理解詞匯、句子和段落就變得容易多了，通過對詞匯、句子和段落的解析，從而逐漸理解整篇文章的中心思想，完成英語閱讀，提升英語水平。心理學認為，語言學習策略中，閱讀策略可以分成三個部分，即認知策略、元認知策略和母語策略，針對不同的學習環(huán)境和內(nèi)容，應用的策略也不一樣，只有合理運用策略，才能達到理想的學習效果。元認知策略是個人自成系統(tǒng)的一種認知模式，通過自身對外部事物的自我認識、自我評價，從而完成對事物的整體認知。母語策略就是學習者利用母語中的一些語言習慣、語法特征，完成對某些未知的語言結(jié)構(gòu)或現(xiàn)象的認知，從而達到猜測詞義、推理文章內(nèi)容等目的。這些理論都為模塊化教學提供了基礎和借鑒。

二、英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀中過分重視語法、詞匯的傳授。英語課程標準認為，英語改革的重點是改變原來過分重視語法和詞匯的做法，將英語教學回歸到培養(yǎng)學生實際語言應用的能力上來。然而，習慣了傳統(tǒng)的英語教學思維影響，相當一部分教師還是把英語閱讀教學停留在語言層面上，過于注重閱讀中的語法、詞匯現(xiàn)象，將閱讀教學精讀化。上課時以老師為中心，缺乏對學生的系統(tǒng)指導，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀技能。反觀高中英語閱讀的實際，采取精讀化的策略不僅在效果上不理想，在時間上也來不及，緊湊的高中學習節(jié)奏不允許將大量時間花在語法、詞匯等單一的技能上。因而，文章認為，在閱讀上過分重視語法、詞匯的傳授是不可取的。

2.閱讀課教學模式過于單一。高中英語閱讀教學一直存在著一個三段式的教學模式，所謂三段式，一般指快速閱讀、仔細閱讀和回顧閱讀。具體說來，在快速閱讀階段，教師往往只給出一些簡短的提示，學生依據(jù)提示找到相關(guān)信息；重點是仔細閱讀階段，學生往往需要關(guān)注文章的細節(jié)，了解一些語法現(xiàn)象和個別詞匯的意思；最后在重新閱讀階段，學生帶著問題檢查、回顧，以驗證答案的正確與否。這種三段式的教學模式，幾乎充斥著整個高中的英語閱讀教學，盡管它有其合理和有效的一面，但將這種方法大而化之而不加以區(qū)別，這就導致了這種方法的泛濫和教條化。有了這種方法，教師不再關(guān)注于文章的長短、難易，直接套用。

三、課程模塊化教學實驗

1.實驗概況。筆者所教年紀為某校高二年級，班級一共有學生42名，教科書采用的人教版全日制英語教材。本實驗的目的是為了比較課程模塊化閱讀教學與平常閱讀教學的效果差異，因此要比較不同的教學方式對教學結(jié)果的影響，就要對二者進行評價，筆者采用的是閱讀測試和課堂提問的方式進行。

2.實驗過程。為確保此次實驗的結(jié)果真實有效，筆者在實驗之前特地選取了難度系數(shù)相同的兩份試卷，其題型類型也相似。測試共分為兩部分，在行模塊化教學之前對學生進行了一項測試，并統(tǒng)計測試結(jié)果；在實行課程模塊化教學一個月后，對學生進行同等難度的閱讀試題測試，并比較兩次測試的結(jié)果。本次測試的采用的是試卷集合課堂問答的形式，在試卷測試中，為了節(jié)約時間，被測試者只需要完成5篇閱讀題共25個小題，測試時間為50分鐘。題型選擇上，分別為財經(jīng)類1篇、美食類1篇、科普類1篇、環(huán)境類1篇和敘事類1篇，兩次測試的題型類型相似。設定25題答對15題為及格，20題以上為優(yōu)秀，采取百分制，一題4分。

3.實驗結(jié)果.實行模塊化教學之前，42位學生之中，及格及以上為23人，優(yōu)秀6人，通過對其進行為期一個月的模塊化教學之后，42位學生之中，及格及以上為36人，優(yōu)秀12人，數(shù)據(jù)對比差異明顯，對說明模塊化閱讀教學的成效顯著。

四、結(jié)論

英語閱讀教學是英語學習和教學中的重點和難點，針對英語閱讀的特點，運用心理學的相關(guān)知識，采用化整為零的模塊化教學方式，能夠幫助學生更好地學習英語閱讀，更有利于學生英語水平的提高，也使得英語閱讀教學更有效率。

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