基于籃球技戰(zhàn)術(shù)研究型教學(xué)模式與學(xué)生能力培養(yǎng)

李炎焱

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。同樣適合大學(xué)體育教育教學(xué)科研活動(dòng)之鏈接。

1研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

何謂教學(xué)模式，在理論指導(dǎo)下到實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序與方式，研究型教學(xué)模式對(duì)于單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。以傳授知識(shí)為主要特征的教學(xué)型教學(xué)向以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變是當(dāng)代大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程教育改革的重要內(nèi)容，研究型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下特征：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；重視對(duì)問(wèn)題的研究，通過(guò)對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。提倡爭(zhēng)論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅傳授知識(shí)，且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提倡教學(xué)方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程民主化，承認(rèn)教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。方法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供相應(yīng)的試驗(yàn)器材和背景材料，讓學(xué)生自己擬定研究方案、實(shí)施步驟，在授課時(shí)間內(nèi)通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題探尋規(guī)律。

2籃球課程傳統(tǒng)教學(xué)存在之問(wèn)題

指導(dǎo)思想不明確，目標(biāo)單一。多年以來(lái)籃球課程教學(xué)受以競(jìng)技體育為中心的教學(xué)思想影響，其教學(xué)培養(yǎng)模式以競(jìng)技為主、重技術(shù)、輕能力，將傳授知識(shí)、技術(shù)看作是教育的唯一目標(biāo)，以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的模式培養(yǎng)體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過(guò)籃球課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)、健身能力和健身習(xí)慣，導(dǎo)致大部分學(xué)生也只重視技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)十分單一，既無(wú)培養(yǎng)以籃球健身內(nèi)容為主干知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)體育指導(dǎo)者的目標(biāo)指向，也不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)體育師資的要求和方向。與此相適應(yīng)的籃球教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也不利。

方法單調(diào)、不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中教師、教材和教學(xué)手段都是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的重要因素。過(guò)去籃球教學(xué)培養(yǎng)模式老化、單一，缺乏教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)，因此從某種程度上制約了學(xué)生能力的發(fā)展。并在這模式下教師只傳授知識(shí)、技術(shù)為中心，以固化教學(xué)方式為主，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，忽視學(xué)生主體作用。教學(xué)中學(xué)生花較多時(shí)間掌握系統(tǒng)規(guī)范動(dòng)作技術(shù)和發(fā)展競(jìng)技水平，缺乏教學(xué)技能實(shí)踐和實(shí)際操作能力水平的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間。學(xué)生處被動(dòng)狀態(tài)無(wú)創(chuàng)造性活動(dòng)，在這模式下培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位，又采用這方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由此及彼，學(xué)生能力和素質(zhì)完全固化，教學(xué)的效果與目標(biāo)枯燥無(wú)味。

成績(jī)?cè)u(píng)定與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果方法就是考試。迄今，籃球教學(xué)考核所采用的“理論+技術(shù)+技評(píng)+平時(shí)成績(jī)=總成績(jī)”的考核方法，內(nèi)容與方式不夠科學(xué)合理，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力考核的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)這也是導(dǎo)致學(xué)生重技術(shù)、輕理論和能力的一個(gè)重要因素。在這種評(píng)價(jià)體系下，多數(shù)學(xué)生完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不追求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入地鉆研和學(xué)習(xí)，更談不上深刻全面地理解、掌握和運(yùn)用。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過(guò)去的應(yīng)試教育體制仍然影響著籃球的教學(xué)培養(yǎng)模式，甚至影響到各個(gè)層次的教育。這種考核內(nèi)容和方式與當(dāng)前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方式是不相適應(yīng)的。 因此，在應(yīng)試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。

3研究型教學(xué)模式在籃球課程中的實(shí)施步驟與條件

轉(zhuǎn)變觀念。求新求變是研究型教學(xué)模式的前提條件。沒(méi)教學(xué)理念變革，教學(xué)模式固化?；@球課程實(shí)施研究型教學(xué)模式，把研究型教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程形成研究型教學(xué)理念上，以素質(zhì)教育為主，強(qiáng)調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能） 并重；通過(guò)課程建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、鞏固基本知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；把“注入式知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”；由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式交流”；建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。對(duì)大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程研究型教學(xué)模式的思考的研究氣氛。 新教學(xué)理念下推進(jìn)研究型教學(xué)模式在籃球課程中之實(shí)施。

教學(xué)組織形式改革。教學(xué)方法改革是實(shí)施研究型教學(xué)之關(guān)鍵。研究型教學(xué)模式是“交流———互動(dòng)”之教育活動(dòng)過(guò)程， 需教學(xué)空間之開(kāi)放性和靈活性及自主性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，注重能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重，主張互動(dòng)、合作。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探究， 相互作用完成教學(xué)任務(wù)。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、知識(shí)能力教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教師教學(xué)的重要性， 也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合， 因而能取得良好的成效。對(duì)于學(xué)生而言， 只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取這些知識(shí)的方法，才能逐步發(fā)展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的， 但并不是只要傳授了知識(shí)， 學(xué)生能力就自然而然地發(fā)展起來(lái)了。

改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式。傳統(tǒng)的考核方式就是“理論+技術(shù)+ 技評(píng)= 總成績(jī)”，缺乏一套對(duì)學(xué)生綜合能力考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

籃球課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，其教學(xué)過(guò)程中籃球的知識(shí)、技術(shù)、技能則是教學(xué)的中介，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，其中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力是核心。因此，籃球課程教學(xué)必須改革與創(chuàng)新，將過(guò)去陳舊的、單純的技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、技術(shù)、技能與能力相結(jié)合”的綜合教學(xué)與評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力為主要目標(biāo)，全面推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)籃球教學(xué)改革與發(fā)展增強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育。

籃球教學(xué)評(píng)價(jià)，就教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果進(jìn)行整改。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和控制學(xué)生可以及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰。

是在不同的教學(xué)階段采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在籃球教學(xué)的形成期側(cè)重知識(shí)、技術(shù)、技能的評(píng)價(jià)，而終結(jié)期側(cè)重綜合能力的評(píng)價(jià)。在技術(shù)達(dá)標(biāo)和技評(píng)的基礎(chǔ)上，增加教育能力、教學(xué)能力、工作能力、和科研能力等內(nèi)容，促使學(xué)生重視能力的培養(yǎng)與提高。

是結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生多參與籃球教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、競(jìng)賽、科研等方面的實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

4.大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程采用研究型教學(xué)模式的意義與結(jié)論

研究型教學(xué)模式是教學(xué)方法新穎，有效。研究型教學(xué)模式是交流互動(dòng)之教育活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。教師的教與學(xué)生的學(xué)之統(tǒng)一的重要性， 它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，

研究型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、工作能力、科研能力和解決問(wèn)題之能力。達(dá)提高學(xué)生之綜合素質(zhì)之目的。

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院湖南）