校企一體辦學(xué)模式及特點(diǎn)

付琳　祝佰紅

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的多樣性需求越來越高。在面對(duì)本科高校培養(yǎng)的研究生、本科生的“高學(xué)歷”壓力下，如何辦好高職院校，凸顯高職院校的大專生的專業(yè)特長(zhǎng)，是擺在全國(guó)高職院校面前的一個(gè)重大課題。要想解決這個(gè)問題，需要從企業(yè)對(duì)人才的要求和學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)這兩個(gè)方面來考慮、來研究。為此，該文從校企一體辦學(xué)模式及特點(diǎn)入手，就怎樣與企業(yè)聯(lián)合搭建平臺(tái)，走“校企一體化”辦學(xué)的路子方面進(jìn)行了深入的探討。

基金項(xiàng)目：本論文系黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许?xiàng)目《校企合作辦學(xué)模式的應(yīng)用研究》成果 項(xiàng)目編號(hào)：12535167

一、什么是校企一體辦學(xué)模式

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19 世紀(jì)末的德國(guó)，眾所周知的德國(guó)“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式曾以其促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特作用而備受矚目與贊譽(yù)，并為世界各國(guó)所仿效。校企一體化是指在職業(yè)教育過程中，職業(yè)院校與企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才方面依照各自優(yōu)勢(shì)、遵循平等互利的一種辦學(xué)模式。它以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型高技能人才為主要目的，其最顯著的特點(diǎn)是及時(shí)吸收最新的技術(shù)成果，把傳統(tǒng)的以課堂傳授知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)快出人才，出好人才產(chǎn)學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)，滿足企業(yè)人才的需求，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)。

概括來講“校企一體化合作辦學(xué)模式”是指高職院校在政府主導(dǎo)下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)、資源共享與共同發(fā)展等方面開展合作的一種教育模式。

二、“校企一體化”辦學(xué)的主要模式

建立“教學(xué)車間”，辦“工廠化”學(xué)校。這種校企合作辦學(xué)模式是“學(xué)”與“工”零距離，育人目標(biāo)與用人目標(biāo)直接對(duì)接?！敖虒W(xué)車間”既是實(shí)訓(xùn)課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間，能變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在很大程度上提高了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，也為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了有效載體。

實(shí)行“訂單”培養(yǎng)，辦“合作化”學(xué)校。“企業(yè)向?qū)W校訂單培養(yǎng)”模式，學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)根據(jù)人才的需求，人力資源配置計(jì)劃，與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)學(xué)生實(shí)行量身定制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，企業(yè)和學(xué)校商定教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行企業(yè)冠名制，實(shí)現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W(xué)生就業(yè)，使學(xué)生進(jìn)校后就有歸宿感，也使教學(xué)更具有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)促招生，以招生促發(fā)展的格局。這種校企合作辦學(xué)模式是，學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)同步，學(xué)生技術(shù)“接口”企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求組織招生和教學(xué)，為企業(yè)量身定做技能人才。

建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式。 以我們黑龍江職業(yè)學(xué)院為例，按照職業(yè)教育校企合作的基本辦學(xué)思路，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利”的原則，我校與多個(gè)公司簽訂校企合作協(xié)議，建立會(huì)計(jì)專業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)、旅游專業(yè)、焊工專業(yè)等實(shí)習(xí)基地；實(shí)訓(xùn)基地由雙方共同參與建設(shè)和管理。

第一階段：我們讓這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生嘗試了入校后先到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，然后返校學(xué)習(xí)。第二階段：經(jīng)過在校專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，學(xué)生有一定實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)了，開設(shè)技能課題，第二學(xué)年抽一個(gè)月時(shí)間，再到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位訓(xùn)練，讓所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，查找不足，有針對(duì)性地彌補(bǔ)。第三階段：頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學(xué)年到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、“校企一體化”合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)

服務(wù)企業(yè)、面向社會(huì)是“校企一體化”合作辦學(xué)模式的定位。把為企業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的具體體現(xiàn)。為企業(yè)量體裁衣的培養(yǎng)模式是“校企一體化”合作辦學(xué)區(qū)別于普通教育的顯著標(biāo)志。學(xué)校通過與企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用等方面的深度融合，一方面為企業(yè)培養(yǎng)和輸送適銷對(duì)路的人才，另一方面增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新力，提高企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化。

全面融合是“校企一體化”合作辦學(xué)模式的核心理念。 “校企一體化”合作辦學(xué)模式中，學(xué)院與企業(yè)是辦學(xué)的雙主體。學(xué)校與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相融合；共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合；共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合；共同建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與技能鑒定相融合；共同營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合，最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的一體化對(duì)接融合要求。

“校企一體化”合作辦學(xué)模式貫穿育人的全過程?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學(xué)模式涵蓋招生——培養(yǎng)——就業(yè)整個(gè)育人的全過程。學(xué)校與企業(yè)共同商定招生計(jì)劃，招生即招工。在學(xué)生入校后，由學(xué)院和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學(xué)模式使學(xué)校和企業(yè)形成了從學(xué)生入口到出口的共管共育的育人機(jī)制。

多崗輪換培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，企業(yè)對(duì)高技能人才提出了新的要求：在職業(yè)道德方面要求人文修養(yǎng)與心理狀態(tài)兼?zhèn)洌袕?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在專業(yè)素養(yǎng)方面，要求扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系與多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合；在能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷決策的能力等。為了使學(xué)生達(dá)到以上要求，在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)打破傳統(tǒng)的“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，定位于以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為核心。不是訓(xùn)練學(xué)生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產(chǎn)到銷售的多個(gè)崗位輪崗，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的全過程，感受職業(yè)情境、學(xué)習(xí)“如何工作”，從而提高包括職業(yè)技能在內(nèi)的個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)交往、個(gè)人生活情境中的綜合能力和整體素質(zhì)。

綜上所述，校企一體化是校企合作由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型的新階段，是校企雙方構(gòu)建校企共同體的必然之路。與普通本科院校培養(yǎng)研究型人才不同，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，以服務(wù)企業(yè)需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，最大差別化的突出培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)特色。因此，高職院校校企一體不僅是由高職教育的基本特點(diǎn)決定的，同時(shí)也是由社會(huì)企業(yè)部門提高產(chǎn)品質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需求所決定的。也正因?yàn)槿绱?，校企一體是高職院校成長(zhǎng)的基本規(guī)律，是企業(yè)發(fā)展的必由之路，是高職院校與社會(huì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”的結(jié)合點(diǎn)。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)金融學(xué)院）