職校英語教學中的人文教育策略初探

范晴

【摘要】該文闡述了寓人文教育于職校英語教學中的理論依據(jù)，并結(jié)合職校英語教學案例，從充分挖掘教材的人文教育資源、通過多樣化的教學途徑陶冶學生的情操、以教師自身的人格魅力影響感染學生三個方面探討了英語教學中的人文性教育策略問題。

【關(guān)鍵詞】中職英語 人文教育 策略

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）提出了職校英語課程的多維教學目標，即在九年義務教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。”可見，職校英語課程同樣具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，筆者認為，針對職校生思想活躍、個性張揚，沒有高考壓力的實際和身心漸趨成熟、做人做事的經(jīng)驗正在積累，思想道德修養(yǎng)正需要培養(yǎng)等特點，加強職校生的情感、態(tài)度和價值觀教育顯得更為重要。為此，筆者結(jié)合英語教學案例，就英語教學中的人文性教育策略作了持續(xù)的探索與實踐。

一、寓人文教育于職校英語教學中的理論依據(jù)

新大綱指出，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，職校英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英國語言學家W·River認為，外語教學具有工具功能和整體培養(yǎng)兩大功能。工具功能是指學生按理解、掌握和應用的程序來學習外語，使外語服務于某一特殊目的。整體功能是指外語教學可促進學生認知能力的發(fā)展，可使學生發(fā)展和具備一種新的文化意識，使學生在生活、道德、理智、情感等方面得到全面發(fā)展?？梢姡⑷宋慕逃诼毿Ｓ⒄Z教學中可實現(xiàn)語言教學和人文教育兩大功能。

德國教育家赫爾巴特認為，沒有任何“無教育的教學”，也不存在“無教學的教育”?？梢姡瑢W校中各種形式的教育與教學是不可分割的整體，相輔相成，相得益彰。教學活動在學校教育中所占時間最多，況且在教學過程中每個教師總是以這樣或那樣的方式影響著學生的成長，正如英國道德教育家彼得斯認為的，“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！彼?，職校英語的教學過程就是師生互動、相互影響、共同成長的過程。筆者所擔任的五年制高職英語教學，開設的時間最長（四學年共八個學期），每學期的課時數(shù)也較多（72—96課時），與學生的接觸面很廣，這些都為融入人文教育創(chuàng)造了有利條件。

二、職校英語教學中的人文教育策略

1.充分挖掘教材的人文教育資源。新大綱要求：“教師要利用、開發(fā)教學資源，豐富教學內(nèi)容、教學途徑和手段?！苯滩氖墙膛c學的重要教學資源，五年制職校英語教材《新階段綜合英語教程》取材新穎、題材多樣、內(nèi)容豐富，它以相同的主題貫穿于同一冊教材，以相同的話題選編同一單元內(nèi)容，選取的文章語言簡潔但蘊含深刻道理。第一冊以多元文化為主線，第二冊以個人發(fā)展為主題，第三冊關(guān)注社會生活，第四冊涉及人與自然的關(guān)系，第五冊聚焦學生未來職場生活。教材內(nèi)容不僅包含西方文化的介紹，還聯(lián)系學生的校園和社會生活，可滿足學生在智力、心理、情感、意志、人格、個性等方面發(fā)展的需要。教師在備課中應充分挖掘教材的人文教育資源，以學生發(fā)展為本，遵循寓教育于教學中的原則，幫助學生樹立正確的人生觀和符合社會規(guī)范的道德觀，引導學生在學習英語知識與技能的同時，學會做人的道理，做事的原則，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。例如，第二冊第一單元話題為Good Manners，主要涉及交際過程中的禮貌用語、西方的餐桌禮儀以及公共場所應有的禮儀行為與舉止等等，教師在組織學生學習語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時，還可采用角色扮演等教學方法，通過觀察、模仿、嘗試、體驗，引導學生結(jié)合實際生活養(yǎng)成合乎禮儀的行為，克服不文明的舉止，提高個人的品格和修養(yǎng)，這樣既能提高學生的語言交際能力，還能潛移默化地規(guī)范學生的禮儀行為，這對學生適應未來職場是大有益處的。對于一些說明文，同樣也可融入人文教育內(nèi)容。例如，第八學期《新世紀應用英語教程3》中的第六單元Credit Cards一文，主要介紹信用卡的種類、優(yōu)勢、不足及其在美國使用的廣泛性。教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進行情感態(tài)度價值觀教育，如，有些青年因沉迷于游戲，利用信用卡的透支功能辦理多張信用卡供其揮霍使用，結(jié)果導致巨債纏身，鋃鐺入獄。這種因法律無知，道德淪喪而導致的悲劇，正是職校學生應該引以為戒的。

可見，英語教材中蘊涵豐富的人文教育的語言材料，教師在備課時要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設人文教育情境，不失時機地把人文教育融入語言教學中，以促進學生健康發(fā)展。

2.通過多樣化的教學途徑陶冶學生的情操。新大綱要求教師“依據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內(nèi)外教學活動。”實踐證明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多種教學途徑，采用多樣化的教學手段不僅能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，而且對發(fā)展學生友愛互助、平等合作的品性和勇于創(chuàng)新的精神都具有很好的熏陶和感染作用。教師可以采用交談、游戲、辯論、小組討論、角色表演等課堂交互活動，創(chuàng)造條件讓學生懷著愉悅的情緒，在民主、平等、和諧的氣氛中建構(gòu)知識，提高技能，感悟人文，內(nèi)化情感。例如，在中職英語第二冊第七單元Tolerating Differences（容忍不同點）為話題的聽說課中，筆者首先組織學生小組討論，交流各自愛好和討厭的一項體育項目，并說明其理由，然后由持不同觀點的兩人結(jié)對進行英語對話。因為這是一個學生感興趣的話題，所以大家都能積極主動地參與。在對話中，同學們運用了很多英語中表達同意和不同意的句型，有效達成了語言學習的目標，并且在與對方的辯論中，學會了耐心傾聽別人的觀點，想方設法向同伴表達自己的意愿，最后學會求同存異，換位思考，學會容忍和包容不同的觀點和意見，提高了自己的人文素養(yǎng)。

在這種師生互動、生生互動的合作學習課堂中，教師不再是高高在上的知識權(quán)威，而是與學生平等交流的合作伙伴。學生在與同學的合作、討論、交流過程中，學會了傾聽和溝通，在自主、合作、探究性學習中，學會了學習的方法。在獲取語言文化知識、提高語言綜合運用能力的同時，學會了尊重、接受和包容他人的觀點和意見，體驗了學習的過程與方法，激發(fā)了學習的興趣，樹立了學習的信心，有助于知、情、意、行的全面發(fā)展。

3.以教師自身的人格魅力影響感染學生。新大綱提出：“教師要加強教學研究，積極參與教學研究活動，研究職業(yè)教育的英語教學規(guī)律，總結(jié)、交流教學經(jīng)驗?！毙麓缶V下的教師應該是教學活動的組織者、引導者和合作者，教師的專業(yè)素質(zhì)影響著英語教學的質(zhì)量，教師的教學法水平影響著學生的學習成效，教師的人文素養(yǎng)影響著學生的情感態(tài)度價值觀。“身正為師、德高為范”所以，英語教師要不斷更新學科專業(yè)知識，提高自己的語言素養(yǎng)；要不斷積累學科教學法經(jīng)驗，提高自己的教學實踐能力；要經(jīng)常開展教學研究，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。教師更要提高自己的道德水準和人文素養(yǎng)，以自身的人格魅力來影響感染學生。教師要善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，關(guān)心、愛護、尊重每一位學生，努力創(chuàng)造友好、和諧、平等的課堂氛圍，以真摯的情感和高尚的情操影響和感染學生；平時注意自身儀表儀態(tài)，認真上好每一堂課，用條理清晰、邏輯性強的教學語言和富有創(chuàng)造性和靈活性的教法感染學生；課后仔細批改學生作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)問題并能及時指出糾正，用自己認真負責、一絲不茍的精神影響和促進學生形成良好的學習習慣。

三、結(jié)束語

智育是基礎(chǔ)，德育是靈魂。在教學活動中既要重視智育，更應關(guān)注德育，在做人、做事、做學問中，做人是第一位的，所以，在中職英語教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，積極調(diào)動學生的主體作用，師生協(xié)同合作，優(yōu)化英語教學中的人文性教育策略，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2009.

[2]班華.中學教育學[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3]賈方，舒大平.新世紀應用英語教程（3）[M].北京：北京大學出版社，2008.

[4]陳新仁.新階段綜合英語教程[M].南京：江蘇教育出版社， 2011.

[5]何淑賢.大學英語教學中的德育滲透[J].教育導刊，2007（2）.