試論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

蔡桂枝

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)提出了更高的要求。本文從教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方法生活化三方面入手，探討了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化 ?新課程改革

0.引言

自我國(guó)推行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)正試圖改變傳統(tǒng)教育與生活脫離的現(xiàn)象，朝著生活化教學(xué)方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍已經(jīng)樹(shù)立了生活化的教學(xué)理念，但對(duì)數(shù)學(xué)生活化的真正內(nèi)涵和外延內(nèi)容掌握的不夠精準(zhǔn)，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論和實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)情境，雖然與課本內(nèi)容息息相關(guān)，但是仍然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因是與學(xué)生日常生活想脫離[1]。數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活，又高于生活，課本素材與人們生活息息相關(guān)，這就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與小學(xué)生的日常生活較為貼近，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能更好的激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與意識(shí)和參與程度。

如在《比例》章節(jié)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：教師：“同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)我們每個(gè)人身上都有很多有關(guān)比例的問(wèn)題，你們有誰(shuí)能告訴老師嗎？”這樣就有出現(xiàn)各式各樣的答案，如“我知道，我們腳底長(zhǎng)與身高比為1：7”、“腳底長(zhǎng)和拳頭一周的長(zhǎng)度是一樣的”、“手臂和手腕的比是1.7：1”……當(dāng)學(xué)生給出了這些答案后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們都講的很對(duì)，但是你們知道嗎，我們了解了這些人體比例后，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钍怯泻艽髱椭?，比如說(shuō)，我們?nèi)ベI(mǎi)襪子，就不需要脫鞋試大小了，只要用自己的拳頭和襪子一比就知道了。生活中類(lèi)似這樣的例子還很多，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比例的相關(guān)知識(shí)吧?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)這樣生活化的教學(xué)情境，不僅充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生逐步引入課堂中，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.整合生活化的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值追求，彼此并不存在矛盾，而是需要將兩者進(jìn)行有效整合，以更好的為教學(xué)服務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，將教材中有關(guān)生活素材的內(nèi)容篩選出來(lái)，并與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的整合[2]。或者將教材內(nèi)容和生活中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如在《解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)中，教師可以將教材課堂中買(mǎi)東西的生活化場(chǎng)景與每天有送水師傅給教室送水的這樣一個(gè)實(shí)際的生活事件結(jié)合起來(lái)。教師：“同學(xué)們，送水師傅真的很辛苦，每天要爬那么高的樓，你們猜猜他每天要送多少水？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，分別使用自己的方法，想方設(shè)法的得到答案。如有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，我們教師飲水機(jī)每桶水的凈重量為18kg，學(xué)校一共有30個(gè)教室和10個(gè)辦公室，如果每個(gè)教室和辦公室送一桶水的話，一天的送水量是（30+10） ×18kg?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活進(jìn)行整合，學(xué)生不僅能理解和掌握生活化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中探索“數(shù)學(xué)化”的意識(shí)和能力，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.探索生活化的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光和角度來(lái)觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用與生活息息相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如利用三角形的穩(wěn)定性能來(lái)做房屋梁柱、單車(chē)支架等?；蛘咦寣W(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界的能力。

如在《圓》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生作為問(wèn)題的挖掘者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生觀察日常生活中與圓密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，如車(chē)輪為什要做成圓的、碗又為什么要做成圓的、蓋頭也要做成圓的，難不成只是為了美觀。學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)將車(chē)輪做成圓的是根據(jù)圓心到圓周上任意一點(diǎn)的距離相等的性質(zhì)而成的，有相等半徑的車(chē)輪在行車(chē)中才能保持平穩(wěn)，如果不是圓形的話，車(chē)子就無(wú)法平穩(wěn)行駛。這樣一種與生活相關(guān)的探究性教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種在生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，還能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教師的實(shí)踐行為。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、整合生活化的教學(xué)內(nèi)容、探索生活化的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以科學(xué)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，25（02）：14-15.

[2]黃卓銳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)[J].新課程（中），2011，30（03）：19-20.