區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究

朱繼軍

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活中的愉快，形成安全感、信賴感?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒自選的，帶有小組及個(gè)別性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格等方面能得以淋漓盡致的表現(xiàn)，如有的幼兒喜歡科學(xué)區(qū)，有的幼兒則喜歡表演區(qū)，還有的喜歡在操作區(qū)中自由創(chuàng)作。如何通過師幼互動(dòng)，而使幼兒在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)實(shí)中存在的這種自然性的表現(xiàn)有效地互動(dòng)起來，使幼兒得以更加全面的發(fā)展，這對(duì)幼兒的成長過程是非常重要的。以下是我在組織區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)建立積極的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)和做法。

一、把握幼兒性格特征，建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)

幼兒園的幼兒來自不同的家庭，由于遺傳、習(xí)慣、環(huán)境等方面的差異，更使得其性格特征差異十分明顯。也就是這種性格差異，使幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)存在著很大不同?；顫婇_朗的幼兒喜歡在可以自由表達(dá)、合作活動(dòng)的區(qū)域，如音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)等。相對(duì)而言，這些幼兒具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和號(hào)召力，是區(qū)域活動(dòng)中的“小領(lǐng)導(dǎo)”，教師應(yīng)在活動(dòng)中給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們成為幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)起者。而文靜內(nèi)向的幼兒大多害羞、靦腆，他們聰慧、靈秀，樂于在美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)等空間活動(dòng)，在那些動(dòng)手較多、動(dòng)口較少的區(qū)域悄悄地完成他們心宜的作品，或和幾個(gè)興趣相投的好友一起合作完成某件建筑等。針對(duì)幼兒性格特征，區(qū)域選擇的差異，教師可以有意識(shí)地從以下兩方面與之互動(dòng)。

（一）在師幼互動(dòng)中使外向型幼兒成為榜樣

教師要充分抓住外向型幼兒主動(dòng)、善于變化、反應(yīng)快的個(gè)性特征，關(guān)注活動(dòng)效果在他們身上的體現(xiàn)，通過他們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，使他們成為活動(dòng)區(qū)中小朋友的榜樣。如任命他們?yōu)榧庸S“廠長”，美發(fā)廳“店長”等，讓他們帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；或由他們負(fù)責(zé)操作區(qū)材料的整理、檢查等工作，使小朋友們更有規(guī)則意識(shí)；或用語言、動(dòng)作提示他們邀請(qǐng)個(gè)別內(nèi)向、膽小的小朋友參加活動(dòng)。

（二）在師幼互動(dòng)中培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競爭意識(shí)

教師要善于因勢利導(dǎo)，用暗示或直接干預(yù)的方式幫助內(nèi)向型幼兒確立競爭的伙伴和參與的活動(dòng)，從而使他們逐步建立起關(guān)注同伴行為，愿意與同伴交往等意識(shí)。如在美工區(qū)內(nèi)進(jìn)行主題繪畫比賽、裝飾畫比賽等；在科學(xué)區(qū)進(jìn)行走迷宮比賽等等，鼓勵(lì)他們大膽參與音樂、表演區(qū)的活動(dòng)，安排他們擔(dān)任動(dòng)作、臺(tái)詞都比較簡單的角色，或者直接以“道具”身份參加活動(dòng)，如在表演區(qū)玩“拔蘿卜”的游戲時(shí)，可以請(qǐng)內(nèi)向的幼兒扮演“大蘿卜”，盡管角色沒有多少表現(xiàn)的空間，但這樣的幼兒在參與中會(huì)慢慢增強(qiáng)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)競爭的意識(shí)。

二、根據(jù)幼兒性別特征的不同與之積極互動(dòng)

幼兒性別特征同樣表現(xiàn)在他們選擇活動(dòng)區(qū)上，如男幼兒在選擇活動(dòng)材料時(shí)，比較喜歡汽車、飛機(jī)、機(jī)器人等玩具，即使是玩拼插類玩具也總是喜歡拼汽車、坦克等。而女幼兒則更喜歡餐具、娃娃、表演的服飾等材料。這就要求教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，與之互動(dòng)，并促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多彩的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展的前提。在活動(dòng)材料的投放上，教師要注意同一區(qū)域中投放滿足男女幼兒不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽車、電話等玩具，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師以角色身份參與到娃娃家中，提示男幼兒去“開車”購物等，這樣男幼兒就很喜歡在娃娃里扮演“爸爸”或是“寶寶”了。再如在科學(xué)區(qū)教師可投放萬花筒等材料，也可提供有裝飾性的材料，使其更加適合女幼兒的審美取向，吸引女幼兒也到科學(xué)區(qū)活動(dòng)，教師則要引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候是男幼兒扎一堆，女幼兒組成群，這就需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c、指導(dǎo)，使活動(dòng)區(qū)的人員構(gòu)成更加合理。首先在和幼兒共同商議、制定規(guī)則的過程中，假如男、女角色的規(guī)定，如娃娃家“爸爸”就由男幼兒來擔(dān)任，必要時(shí)可加入“爺爺”“叔叔”等角色，有意識(shí)地吸引男幼兒加入到這一活動(dòng)中，使幼兒間更好的地成性別、性格的互補(bǔ)，以促進(jìn)活動(dòng)的深入開展和幼兒的發(fā)展。

三、師幼互動(dòng)注意幼兒的能力差異

幼兒總是在認(rèn)知能力、記憶能力、觀察能力、交往能力、藝術(shù)表現(xiàn)力及語言表達(dá)能力等方面存在著差異。如我班許明哲在很多人眼中是個(gè)機(jī)靈能干的幼兒，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是大家公認(rèn)的故事大王，可他在使用剪刀時(shí)就顯得笨手笨腳，總也不能象金右心那樣自如、靈活，手工制作中無論他怎么努力也會(huì)落在金右心這個(gè)小女生的后面。因此，教師應(yīng)善于了解每個(gè)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)與弱勢，從而使幼兒之間取長補(bǔ)短。

（一）教師應(yīng)為幼兒提供多層次、多角度展示自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”“為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心”。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中可為幼兒在每個(gè)區(qū)域中開設(shè)展示自己成果的小舞臺(tái)，展示角或準(zhǔn)備一張記錄表，一方小印章，這樣展示臺(tái)可讓幼兒展示自己的美工作品、拼插作品，小舞臺(tái)可展示幼兒的優(yōu)美舞姿、動(dòng)聽歌喉。記錄表可記錄幼兒的成果。這樣，可使幼兒在活動(dòng)過程中感受和體驗(yàn)成功的樂趣。

（二）樂為人師

教師應(yīng)注重養(yǎng)成幼兒樂于展示自己才能，樂為同伴之師的品質(zhì)，多問幼兒：“你覺得什么最拿手，可以教教老師嗎？”“你愿意幫助小朋友，完成××工作嗎？”在幼兒自愿的前提下，安排幼兒擔(dān)任小老師，把自己的折紙技巧、故事、歌曲等教給小朋友。教師也可提前向幼兒傳授某些技能和方法，然后再由幼兒展示，傳授給小朋友。如科學(xué)區(qū)中磁力棒構(gòu)建正方體、圓錐體的方法，運(yùn)用力的傳遞原理使小球進(jìn)行連續(xù)運(yùn)動(dòng)等。鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，同時(shí)提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，交往能力等。

四、師幼互動(dòng)中注意幼兒的興趣

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常更新活動(dòng)區(qū)的材料，啟發(fā)幼兒對(duì)同一種材料不斷變化出新玩法。如科學(xué)區(qū)的活動(dòng)材料“磁力棒”，教師可先讓幼兒自由探索，發(fā)現(xiàn)棒能吸起鐵球，還能相互連接，但在棒與棒相吸的過程中，有相斥的現(xiàn)象，然后教師投放小勺、碗、鐵釘?shù)纫恍╄F制品和一些塑料小制品、木制品，使幼兒發(fā)現(xiàn)磁力棒只能吸起鐵制品。然后，教師提出構(gòu)建任務(wù)，請(qǐng)幼兒拼出自己掌握的圖形等，最后還可以進(jìn)行立體搭建，再放手由幼兒自己去探索更多新的玩法。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從幼兒之間談?wù)摰脑掝}等細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的材料充實(shí)到各區(qū)域中。如幼兒現(xiàn)在關(guān)注的“喜羊羊與灰太狼”，教師便可在操作區(qū)提供各種布料、蓬膠棉、毛絨等讓幼兒制作小羊、狼，在圖書區(qū)擺放相關(guān)圖書及圖片資料，引導(dǎo)幼兒觀看電視節(jié)目，并在表演區(qū)進(jìn)行角色表演，最后，應(yīng)引發(fā)幼兒提出多種想法，尋求多種答案。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)深入觀察、細(xì)心揣摩，整合各種指導(dǎo)方法，才能使師幼互動(dòng)更加有效，使區(qū)域活動(dòng)更好地開展，取得更大的成效。

（責(zé)編 田彩霞）