化學(xué)課堂中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)探微

景衛(wèi)紅

[摘要]實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，并依賴于一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，且學(xué)生的的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為是可以通過(guò)進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)模式訓(xùn)練重點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0097

近代教學(xué)理論將創(chuàng)造行為進(jìn)行了科學(xué)的分類，一類是研究成果新穎程度高，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，稱為具有“特殊才能”性質(zhì)的創(chuàng)造行為，一般是科學(xué)家所從事的實(shí)驗(yàn)研究；另一類是已經(jīng)被人們發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的結(jié)論，是客觀存在的現(xiàn)象，但對(duì)于探索者而言卻有“首創(chuàng)”的意義，屬于“自我才能”的展示行為。高中化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，與創(chuàng)造性教學(xué)有著天然的聯(lián)系。教師應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展“挖掘自我才能”性質(zhì)的創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性活動(dòng)提供支持

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是人類諸多活動(dòng)中最為高級(jí)的活動(dòng)。創(chuàng)造性活動(dòng)不僅包含著學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新因素，更為重要的是，它是以學(xué)科基礎(chǔ)為核心的，離不開(kāi)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)作為鋪墊。從這一角度來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)幫助學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)科基本功，豐厚學(xué)生的學(xué)科底蘊(yùn)，一些化學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本操作技能等是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提和保障。

如，我在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修四“金屬的腐蝕與防護(hù)”后，準(zhǔn)備與學(xué)生一同實(shí)驗(yàn)，探索不同條件下鐵釘?shù)母g變化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生交流電化學(xué)腐蝕原理，回顧原電池的相關(guān)知識(shí)，借此鞏固析氫腐蝕和吸氧腐蝕等方面的內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了積極的鋪墊，才能產(chǎn)生遷移性的聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)有意義的構(gòu)建。這時(shí)，有學(xué)生提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解：“鐵釘在月球上是不會(huì)生銹的?！币灿袑W(xué)生說(shuō)在新疆的鐵釘會(huì)生銹得慢些。還有學(xué)生指出，化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕是介質(zhì)的不同所造成的。學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基本。在新知的構(gòu)建中，學(xué)生不斷嘗試著將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造為自己獨(dú)特的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式，當(dāng)其中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的沖突或矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)試圖做出自我調(diào)整和重新組合。這樣的調(diào)整和組合是有前提的，即學(xué)生會(huì)借助于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)做出創(chuàng)造性的猜想和實(shí)驗(yàn)，一旦創(chuàng)造成功，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生優(yōu)化。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)并不是無(wú)端形成的，而是建立在深刻的專業(yè)知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的。

二、發(fā)展教學(xué)模式，為創(chuàng)造性活動(dòng)提供機(jī)會(huì)

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是要依賴于一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式而進(jìn)行的，被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)模式不利于創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展。在支持性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生平等而真誠(chéng)，師生在不斷的探索和改進(jìn)中逐步前進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程允許出現(xiàn)探索偏向和認(rèn)識(shí)偏差，時(shí)而走進(jìn)死胡同，時(shí)而調(diào)整探索方向重新開(kāi)始。課堂是充滿爭(zhēng)辯和建議的，是有著不同方向的力量對(duì)問(wèn)題進(jìn)行牽引的活動(dòng)，最終形成問(wèn)題解決的合力。我在化學(xué)教學(xué)中，常常借助“學(xué)生自學(xué)——個(gè)體示范——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組探索——展示成果——積極論證”的教學(xué)方式，讓課堂充滿著創(chuàng)造力。

如，我在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生欣賞“滴水點(diǎn)燈”的魔術(shù)。課前，我將一小塊鈉暗藏于酒精燈的燈芯之中，課堂上請(qǐng)學(xué)生用滴管向其中滴入一滴水，和學(xué)生一起觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。在探索鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。切鈉，觀察暴露于空氣中的切面的色澤變化；投鈉，把一小塊金屬鈉投入滴有幾滴酚酞試劑的水中，整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，歸納創(chuàng)造出屬于自己的認(rèn)識(shí)結(jié)論，真實(shí)、自然，水到渠成。

三、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，為創(chuàng)造性活動(dòng)提供范式

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為是可以進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的，其核心訓(xùn)練內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一旦學(xué)生形成了優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)用積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式去探索研究學(xué)科問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)的飛躍。我在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)圍繞學(xué)生思維的發(fā)散性和形象性進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

例如，為了讓學(xué)生了解鐵、二價(jià)鐵、三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，分析其轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)鐵離子及亞鐵離子的檢驗(yàn)方法，我在本單元的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)散和思維聚斂的過(guò)程。環(huán)節(jié)一：借助原有知識(shí)基礎(chǔ)討論鐵元素不同價(jià)態(tài)的氧化還原性，并嘗試著將試劑按照其氧化還原性來(lái)分組，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二：借助于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究亞鐵離子與鐵離子間的轉(zhuǎn)化，驗(yàn)證個(gè)體的猜想。環(huán)節(jié)三：交流討論鐵與氧化劑的反應(yīng)規(guī)律，總結(jié)出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在發(fā)散思維的過(guò)程中，學(xué)生由一個(gè)結(jié)論性知識(shí)聯(lián)想到其他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)將其中的諸多問(wèn)題進(jìn)行有效的分類和歸納，形成新的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。形象性思維往往表現(xiàn)為直覺(jué)思維、想象思維和靈感思維，多與實(shí)際事物相聯(lián)系，但又脫離具體事物而產(chǎn)生的思考和認(rèn)識(shí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者?；瘜W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要方法是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和自我活動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)。從教師層面來(lái)看，是教師教學(xué)民主和教學(xué)公平的重要體現(xiàn)，要求教師從根本上放棄“傳道、授業(yè)、解惑”的信息源角色，開(kāi)展具有創(chuàng)造性和生命力的教學(xué)活動(dòng)。

（責(zé)任編輯羅艷）