高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考與探索

沈瑞杉

[摘要]高中化學(xué)作業(yè)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，圍繞新課程的理念和目標(biāo)，以檢測學(xué)生知識、技能的掌握程度為目的的方法，所以作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和針對性。教師需要在對高中生學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，對當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計做一定的思考與探索。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計思考探索

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0093

優(yōu)質(zhì)高效的教育方式是每一位教育工作者孜孜以求并努力探索的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師在日常的教育教學(xué)中，無論是教與學(xué)都該遵循一定的原則與方法，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的有效性。其中的作業(yè)一環(huán)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，其設(shè)計是需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況來確定的。作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、知識的掌握、能力的提升、思維的訓(xùn)練有著極為重要的引導(dǎo)、鞏固作用，所以教師在對高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，需要結(jié)合多方面的因素綜合考慮。

一、高中化學(xué)作業(yè)存在的問題

作業(yè)屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑之一。教師通過作業(yè)情況來發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)生通過完成各科作業(yè)來對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，以便以后進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

但是從各科的作業(yè)布置及作業(yè)來源來看，普遍存在以下幾個問題。

首先，類型單一?，F(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)普遍都是書面練習(xí)，以教輔上的同步練習(xí)、各類考試的試題為主，鮮有要求學(xué)生通過動手實(shí)踐、調(diào)查研究、小組合作來完成的作業(yè)，也極少有教師會依據(jù)自己所教學(xué)生的班情、學(xué)情自行設(shè)計有針對性的旨在幫助學(xué)生檢查知識漏洞和糾正錯誤的練習(xí)。

其次，層次單一。其實(shí)無論我們所教授的班級是屬于哪種層次的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)不可能處于同一水平，步調(diào)的差異、能力的高低一定會存在。但是教師往往只是面向全班的學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè)，如此一來便不能兼顧到個體的差異，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需要。

第三，質(zhì)量不高。一些配套的教輔中作業(yè)設(shè)計存在著粗制濫造、生搬硬套、要求不當(dāng)?shù)膯栴}，個別甚至存在科學(xué)性錯誤。若教師只是簡單地以教輔的練習(xí)為依托來布置作業(yè)，那么我們所期待的通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的定會受到影響。

第四，數(shù)量太多。個別教師片面地認(rèn)為加大作業(yè)量有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，作業(yè)布置只是簡單地提倡多多益善。這種單純性地強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練的方式，勢必使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，喪失做作業(yè)的興趣，進(jìn)而影響到該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。而且對教師而言，批閱、評講作業(yè)的工作量增大的同時，必將擠占備課、講授新課的時間，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，傳統(tǒng)的作業(yè)布置更多的只是立足于學(xué)科知識的掌握、學(xué)生缺陷的糾偏。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，除了注重基礎(chǔ)知識的掌握，還注重解題思路、解題技巧的思維引導(dǎo)，所以如今的作業(yè)設(shè)計需要切實(shí)地與學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將課程目標(biāo)和教學(xué)理念體現(xiàn)出來。

1.化學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)

化學(xué)作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)是通過對典型化學(xué)題型的練習(xí)來促使學(xué)生掌握其解題思路，并且能夠形到由點(diǎn)到面、舉一反三的效果。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計典型題型，并且根據(jù)知識的重要程度來確定題目是以什么形式（選擇題、判斷題或解答題）出現(xiàn)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能更有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的掌握。

所以，立足于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，一份高質(zhì)量的化學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有如下的特征：第一，背景來源于生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問題，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際、提升獲取和加工信息的能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的潛能。第二，注重能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)、圖表、模型等手段，運(yùn)用分析、推理、比較、歸納等方法，提高學(xué)生分析解決問題的能力。第三，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。注重對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有動手動腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。

2.化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時需要遵循一定的原則。一是基礎(chǔ)性原則?；瘜W(xué)作業(yè)的重心還是應(yīng)當(dāng)以掌握基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在設(shè)計中要注重鞏固、深化學(xué)生的知識技能，體現(xiàn)教學(xué)信息反饋的功能。二是適用性原則。作業(yè)設(shè)計時要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。高中三年，學(xué)生的抽象思維能力呈逐漸增強(qiáng)的趨勢，分析解決問題的邏輯性也越來越強(qiáng)，所以高中三個年級的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)一定的階段性，逐步增加綜合性題目的比例。三是開放性原則。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計開放性作業(yè)，以在一定程度上彌補(bǔ)封閉性作業(yè)的不足，有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如，《化學(xué)與生活》中的“垃圾資源化”一節(jié)，課后可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：四人為一組，走訪本地廢品回收部門和垃圾處理廠，了解垃圾的分類回收利用情況和處理方法，并將本組的走訪調(diào)查結(jié)果以書面形以實(shí)驗(yàn)促思維，從模仿到創(chuàng)造

性和思維積極性得到充分的調(diào)動，許多新問題都將在這里產(chǎn)生，并得到解決。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的主動求知欲在這特定條件下得到激發(fā)和充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生在操作和觀察上是有序的，思路上是清晰的。學(xué)生感知和思維的過程，是在教師傳習(xí)中進(jìn)行的，有一定的模仿性，模仿了教師的思維序列并從教材總結(jié)中得到結(jié)論。

這種操作訓(xùn)練和思維培養(yǎng)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分重要的一個基礎(chǔ)層次，在教學(xué)中要不斷加以鞏固。只有教師運(yùn)用正確的思維序列去引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生通過模仿掌握科學(xué)思維的方法。

二、獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)和程序性思維

獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)是指經(jīng)過反復(fù)進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以比較獨(dú)立地進(jìn)行一些經(jīng)過周密計劃、有目的的實(shí)驗(yàn)。通過獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)這個階段，使得學(xué)生的思維能力有了初步的躍遷，進(jìn)一步發(fā)展了形象思維與邏輯思維，并使學(xué)生能夠獨(dú)立地按照一定計劃順利地進(jìn)行自主操作，從而脫離對教師的單純模仿和對教材的束縛。而程序性思維則是通過一定目標(biāo)的指引，按照一定的邏輯思維制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，但是，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中有一部分的模仿性思維隱匿其中。程序性思維要求教師做先導(dǎo)，否則，學(xué)生的程序性思維的發(fā)展是非常困難的，簡而言之，就是若沒有教師有效地運(yùn)用程序性思維對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決作為先導(dǎo)，學(xué)生是很難憑借自己的摸索來掌握方法的。因而，在獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，教師并不是一個旁觀者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)了電化學(xué)后，可以讓學(xué)生探討如何使一個本來不進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)（Cu+2H2O=Cu（OH）2+H2↑）得以實(shí)現(xiàn)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在開始時可能有點(diǎn)不知所措，但在教師暗示了氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)的關(guān)系后終有所悟，最終將反應(yīng)拆成兩個半反應(yīng)：Cu-2e-=Cu2+；2H2O+2e-=H2↑+2OH-，并提出以銅作陽極電解水的實(shí)驗(yàn)方案，甚至有學(xué)生提出可在水中加入NaOH、Na2SO4等物質(zhì)來增強(qiáng)導(dǎo)電性，使實(shí)驗(yàn)方案更趨向科學(xué)。

能獨(dú)立地按照一定的程序有理、有序地進(jìn)行思維和較順利地獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是過渡到下一個層次的必要條件。教材中許多實(shí)驗(yàn)習(xí)題就是實(shí)現(xiàn)這一要求的極好素材，但有的教師對這一內(nèi)容重視不夠，事實(shí)上等于放棄了一個促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真組織好每一個實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動地提出問題或選擇問題并完善地解決問題的能力。

三、探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維

這里所說的探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維都是指它們的初級階段。在中學(xué)時期，并不一定要讓學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)新元素、合成新物質(zhì)，而是在不斷的探索中運(yùn)用創(chuàng)造性思維對學(xué)生尚未認(rèn)知的領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)，在不斷的探索中去發(fā)現(xiàn)教科書以及教師還未介紹的新問題，從而不斷開闊自己的眼界和思路，達(dá)到有所認(rèn)知的目的。在探索性實(shí)驗(yàn)中，教師不應(yīng)該做學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，而應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生對未知的知識進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)和探索，引導(dǎo)學(xué)生通過正確和切實(shí)有效的學(xué)習(xí)手段發(fā)現(xiàn)問題，并探索問題解決的方法。因而，在教學(xué)中，教師必須盡全力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷挖掘?qū)W生的智能潛力。對于中學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維就是在看待問題和解決問題的時候，能夠提出創(chuàng)造性的意見和建議的能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅對實(shí)驗(yàn)要有濃厚的興趣，而且要對事物中的因果與本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行探索與認(rèn)識，不滿足于表面的現(xiàn)象，積極探索局部現(xiàn)象和整體間的一般規(guī)律，并為此自覺、主動地進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，愿意像化學(xué)家那樣去研究化學(xué)，甚至有的學(xué)生試圖去建立起自己作為一名未來“發(fā)明家”的個性。

如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了鎂條可以在CO2中燃燒的知識后，提出了“鎂條可否在SO2氣體中燃燒”“如果燃燒則產(chǎn)物是什么”等問題；學(xué)習(xí)了Na2O2和CO2 反應(yīng)后，提問：“Na2O2能否和SO2反應(yīng)，如果反應(yīng)會生成什么？”讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計，進(jìn)行氣體的制備，逐一實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，進(jìn)行綜合對比，并歸納總結(jié)得出合理結(jié)論，以期在理論探討中進(jìn)入更高層次。

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維？教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)問題情境，重視直覺思維的培養(yǎng)，而假設(shè)的本身是直覺思維的產(chǎn)物，因此認(rèn)識真理往往從假設(shè)開始。如關(guān)于銀氨溶液的配制后，往往會由直覺提出Ag（NH3）2OH可否由AgOH直接溶解于氨水中而得；在知道CO2和Ca（ClO）2能反應(yīng)生成CaCO3后，提出CO2和NaClO能生成Na2CO3。學(xué)生通過邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，不僅解決了問題，還得出一些以前不知道的科學(xué)結(jié)論，如HClO的酸性介于H2CO3的一級和二級之間。大膽的假設(shè)、強(qiáng)烈的探索欲望大大擴(kuò)展了創(chuàng)造性思維，最終學(xué)生在質(zhì)疑中豐富了發(fā)散性思維，擴(kuò)大了信息量和思維的靈活性，又在聯(lián)想、假設(shè)、爭辯中發(fā)展了集中思維，由想象和再造想象到創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)、誘導(dǎo)和發(fā)展。

在化學(xué)教學(xué)中如何將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)得出一些物質(zhì)的性質(zhì)和驗(yàn)證某些理論的同時，使學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和發(fā)展，是每一位化學(xué)教師必須關(guān)注的問題。

（責(zé)任編輯羅艷）