淺議“小組合作”教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

朱敏

[摘要]教師是學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)的活動的組織者、引導(dǎo)者。文章結(jié)合教學(xué)實際，從課堂引入、新課學(xué)習(xí)、課后提高三個方面討論了教師的引導(dǎo)全用。

[關(guān)鍵詞]激學(xué)導(dǎo)思引義釋疑點撥提高遷移發(fā)散

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0066

近年來，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我校不斷探索，組織開展小組合作教學(xué)。我們將教師從原來的課堂主角逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘈〗M合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者、組內(nèi)研討的參與者、小組研討的引導(dǎo)者。本文從小組合作教學(xué)的引導(dǎo)者角度闡述了教師在課堂引入、新課學(xué)習(xí)、課后提高等方面的引導(dǎo)作用。

一、課堂引入，激學(xué)導(dǎo)思

激學(xué)導(dǎo)思，是開始引入新課并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種引導(dǎo)，它是上好一堂課的前奏。圍繞教學(xué)目的，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景和氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)《汽化》時，教師先在黑板的一角用濕毛筆寫出自己的名字，請大家仔細(xì)觀察其中的變化。當(dāng)黑板上的名字慢慢消失時，問：某某老師去哪了？答：某某老師蒸發(fā)了。問：真的是老師蒸發(fā)了嗎？先讓學(xué)生各抒己見、自由討論，再請一位學(xué)生解釋其中的物理道理，引出今天的課題“汽化”。這樣的引導(dǎo)過程不僅簡單有效，又能將學(xué)習(xí)熱情瞬間調(diào)動起來，拉近師生間的距離。

二、新課學(xué)習(xí)，畫龍點睛

小組合作教學(xué)是在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過引導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極性，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。因此，整堂課在凸顯學(xué)生主體地位的同時，更不能忽視教師配角的引導(dǎo)作用。

1.引義釋疑

引導(dǎo)教學(xué)，最忌在處理教材時不分主次，面面俱到。當(dāng)我們對教材有了全面把握和整體認(rèn)識之后，教師就要采用畫龍點睛的方法，運用引義釋疑的方法，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟。例如在學(xué)習(xí)《鏡面反射和漫反射》時，教師問：“平面鏡對光的反射能力比白布對光的反射能力更強，放電影時如果用一大塊平面鏡代替銀幕行嗎？”這一問題引起了學(xué)生的極大興趣，有說可以，也有說不行，但又說不出理由來。隨后教師用幻燈機和一大塊平面鏡做演示實驗，結(jié)果在平面鏡上大家難以看到完整的畫面，學(xué)生都覺得很奇特。“這是為什么呢？”，這樣因事利導(dǎo)地引出“鏡面反射和漫反射”的知識。

2.點撥提高

圖1當(dāng)學(xué)生在思考中遇到障礙時，教師要及時指出科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的思路暢通，使學(xué)生對教材由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生遇到一些較難的綜合題不知如何著手時，教師可以采取把一道綜合題拆成幾個基礎(chǔ)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生一步步應(yīng)用基本知識把基礎(chǔ)題改造成綜合題，讓他們在改造題目的過程中逐步體會知識點之間的聯(lián)系，加深對基礎(chǔ)知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《滑輪組機械效率》時，有如下例題，某同學(xué)用如圖1所示的滑輪組，勻速提升500N的重物，所用的拉力F為150N，繩子自由端被拉下2m，在此過程中，求：（1）拉力F所做的功；（2）滑輪組的機械效率；（3）若提升重為1000N的物體，求拉力大小和此滑輪組的機械效率。（不計摩擦和繩重）

本題的（1） （2）兩問比較基礎(chǔ)，百分之八十的學(xué)生都能掌握，第（3）問對初學(xué)機械效率的學(xué)生來說有一定難度。教師可將這一問進(jìn)行分步引導(dǎo)：①用同一簡單機械提升不同重物，哪些物理量是不變的？②不計摩擦和繩重，拉力F如何計算？公式中缺少什么物理量？③提升的物重改變后，該機械的有用功和總功會發(fā)生變化嗎？機械效率還和第（2）問相同嗎？如此分步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能攻克難題，學(xué)生的能力也得到了提高。

3.總結(jié)精練

上完新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，使知識在學(xué)生頭腦中形成體系。例如在學(xué)習(xí)了浮力知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行思考和討論：（1）浮力的定義和產(chǎn)生的原因是什么？（2）你知道有哪些計算浮力的方法？（3）你能否測量出一個鐵塊完全浸沒在水中所受到的浮力 （器材不限）？第一個問題要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的詮釋概念；第二個問題使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識對實際情況進(jìn)行分析，找到方法；第三個問題則是讓學(xué)生把自己歸納總結(jié)出來的方法，再次應(yīng)用到生活實際中去，以期達(dá)到“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)要求。

三、課后提高，遷移發(fā)散

葉圣陶先生說：“教材只是一個例子?！苯處熥寣W(xué)生學(xué)會這個“例子”僅僅是個基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還是要“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識”的本領(lǐng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如在學(xué)圖2淺談提高初中物理課堂教學(xué)效益的有效途徑

和學(xué)生學(xué)的行動指南針。教學(xué)目標(biāo)具有指向性，每一堂課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的、任務(wù)展開。只有目標(biāo)明確，組織教學(xué)時才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)時才能任務(wù)明了，方向正確。這樣才能做到有效地教、有效地學(xué)。作為教師，必須鉆研教材，熟悉《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，直擊各個知識點，確切把握區(qū)分度，把握學(xué)情，提出具體要求：知識方面的、能力方面的、情感態(tài)度價值觀方面的等。教學(xué)目標(biāo)的制定要注意四個方面：一是要適度，不能過多，也不能過少；二是要清晰，指向要明確；三是要兼顧，要將前后知識聯(lián)系起來，同時也要注意情感、興趣方面的培養(yǎng)；四是教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是教師教學(xué)的指南，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，也就是在一節(jié)課的一開始，我們首先要讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。

三、巧策劃，課堂生活化

新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，精彩的教學(xué)和成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的主體意識，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。因此教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘；教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心。從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)，讓物理知識不再抽象、枯燥。

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校?！蔽锢韺W(xué)科的實用性很強，與我們的生活密切聯(lián)系，可以說離開了生活，物理學(xué)科也就失去了存在的價值。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些教學(xué)情境，將生活引入課堂，使課堂充滿生活氣息。比如在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素的時候，倒一杯水在地上，讓學(xué)生想辦法怎樣才能使潮濕的地面干得快一些。通過實驗，抽象枯燥的知識變得生動而富有趣味，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在他們想辦法做實驗的過程中，影響蒸發(fā)快慢因素也就知道了。

物理學(xué)家丁肇中說：“自然科學(xué)不能離開實驗，特別是物理學(xué)，物理學(xué)是從實驗中產(chǎn)生的?！睂嶒?zāi)茏寣W(xué)生跳出書本的框框，走進(jìn)生動形象的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步感知生活經(jīng)驗，然后再以獲得的生活經(jīng)驗回到書本。經(jīng)過這樣的體驗感知，學(xué)生對知識的理解與掌握就會更加深刻、牢固。如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，雖然前輩已得出了歐姆定律，但我們?nèi)匀蛔寣W(xué)生自己做實驗，自己發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論。教學(xué)前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了幾組實驗器材。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生合作嘗試，即讓學(xué)生嘗試設(shè)計、演示，或讓學(xué)生上臺來板書等等，使一堂抽象、單一的課堂變得生動起來，立體起來，靈動起來。這樣既感知了前輩的艱辛，又體驗了過程，并激發(fā)了興趣，增長了知識。

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谖锢碚n中，實驗是必不可少的。通過實踐感知，才能牢牢地掌握知識，更為主要的是，通過實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、交往能力、團隊合作能力。如我在教學(xué)中設(shè)計了 “用空飲料瓶和熱水驗證大氣壓的存在”，“用直尺探究聲音的響度和音調(diào)”，“用紙來探究聲音的產(chǎn)生”等小實驗。這樣大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、動手動腦以及實踐能力。所以說“把舞臺讓給學(xué)生”，讓一個個學(xué)生慷慨激昂，就可以使“學(xué)生之間的聰明才智相互傳染”，這不是教師一個人單純地講授所能比擬的。教師就是要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、重反饋，知識能力化

首先是作業(yè)，通過作業(yè)不僅可以及時鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解，更重要的是把學(xué)過的知識加以運用，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)必須做到： ①先看書和筆記本，將教師所講的內(nèi)容都弄懂、記住后，再做作業(yè)；②做作業(yè)時盡量不去翻書和筆記本，更不可抄別人的作業(yè)。

其次是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的主要目的是深入理解知識，從而讓學(xué)生更好地掌握知識，使學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，提高運用知識的能力。同時還要通過歸納、整理，使知識系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)要做到：①今天的內(nèi)容今天復(fù)習(xí)，并且要同時復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，不斷鞏固，使新舊知識相互聯(lián)系起來；②對教師講授的關(guān)鍵內(nèi)容，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要重點復(fù)習(xí)，特別是聽課中存在的疑難問題，更應(yīng)該徹底解決；③概念要熟讀牢記，對基本要領(lǐng)和定律等要能準(zhǔn)確闡述，并且真正理解它的意義；④對基本公式應(yīng)先記住，再靈活運用，并注意總結(jié)知識的規(guī)律。

總之，如何提高課堂教學(xué)效益，是每個教師應(yīng)該思考的。這既是素質(zhì)教育對我們教學(xué)活動提出的要求，更是飛速發(fā)展的社會對我們的教育界提出的要求。作為一名教師，應(yīng)樹立科學(xué)的課堂效益觀，通過教學(xué)實踐，提高自己的課堂教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯易志毅）