提高高中生數學課堂參與度策略探究

李新軍

[摘要]要讓學生積極參與課堂，就要有策略和方法，通過情感激發(fā)、引導探究、合作學習、積極評價可有效提升高中生的課堂參與度.

[關鍵詞]高中生數學課堂參與度

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）020049

學生是教學活動的關鍵要素，是評判教學活動效能的重要指標，也是新課改能力教學的重要“載體”.脫離學生主體，教師一個人的“獨唱”活動已經不能適應新課標教學活動的要求.師生互動交流的“合唱”活動才是新課標下教學活動的基本要求.高中生所處的特殊學習階段，一方面受到社會、家庭的期望壓力；另一方面由于高中數學知識體系更為復雜，數學要點更為繁冗，學習要求更為嚴格，學習難度更為明顯，高中生參與數學課堂的深度和廣度，受到嚴重限制和削弱.教學實踐證明，學生是教學活動的重要參與者，學生主體的參與度，決定了教學活動效能的提升度.這就要求，高中數學教師應利用先進教學理念，緊扣學生主體，采用有效教學策略，提高高中生數學課堂參與積極性.本人現結合教學實際和主體實際，對提高高中生數學課堂參與度策略的實施進行簡要探析.

一、情感激發(fā)，提升高中生課堂參與度

良好學習情感是學生主動參與學習活動的“思想保證”.高中生課堂參與度低下的重要原因之一，就是在于內在積極情感未能得到有效激發(fā).同時，高中生在積極學習情感的驅使和促動下，能夠保持主動、能動的參與情態(tài).高中數學課堂教學中有著豐富、多樣的情感激發(fā)資源.如教師與學生之間的融洽關系，教材中生動真實的教學案例、教學中所運用的先進教學器材等，都是培養(yǎng)和激發(fā)高中生課堂參與情感的有效抓手.因此，在課堂教學中，教師首先要與學生建立平等、和諧的師生關系，不能“俯視”學生，訓斥學生，與學生保持緊張關系.其次，要善于營造生動濃烈的教學氛圍，利用數學學科生活性、趣味性、應用性、歷史性等豐富教學資源，營造引發(fā)學生情感的教學氛圍，促發(fā)學生主動參與情感.如在新知導入教學中，教師為做好學生參與教學活動情感“鋪墊”，經常利用該節(jié)課教學內容生活性特點，設置現實案例進行呈現，讓學生認識學習掌握數學知識重要性，從而產生主動參與課堂的學習情感.

二、引導探究，提升高中生課堂參與度

正確高效的數學學習技能，是學生主動參與課堂教學的又一重要保證.在實際教學活動中，高中生由于未能掌握分析、解答問題的方法策略，面對問題案例，經?！盁o從下手”“手足無措”，在一定程度上制約了參與課堂的積極性.教學實踐證明，只有讓學生真正參與探究活動，親身實踐，掌握“第一手”學習資料，才能更加主動參與課堂教學.因此，教者在教學中，應引導學生動手探析，提供給學生探究、分析的時機，強化學生動手實踐過程的指導，讓學生掌握解決問題的方法策略，形成良好學習技能，從而在數學技能保證下主動參與教學活動.

問題：在平面直角坐標系xOy中，若曲線y=ax2+b/x（a，b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，試求出a+b的值.

學生探析問題條件，教師指導補充，學生得出解題思路：“要運用利用導數研究曲線上某點切線方程知識點，由曲線y=ax2+b/x（a，b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，可得y|x=-5，且y′|x=-7/2，進而得出a+b的值為-3”.

學生解答問題，過程略.

師生共同歸納概括解題策略：利用導數研究曲線上某點切線方程，解答的關鍵是根據已知得到y(tǒng)|x=-5，且y′|x=-7/2.

三、合作學習，提升高中生課堂參與度

教師的教學活動與學生的學習活動，其過程是個體獨立活動和集體互助活動的綜合體.合作學習是新課改下課堂有效教學的重要組織形式之一，合作學習能夠對學生個體學習過程“查漏補缺”，幫助學生形成更為良好的學習技能和方法.高中數學教師在課堂教學中，不能為了“追求”有限教學時間效率“最大化”，忽視合作學習活動的開展，應在教學關鍵點，認知疑惑處或解題卡殼處，組織開展小組合作學習活動，共同討論.借鑒參考，學以致用，解決問題，推進活動進程.值得注意的是，教師在組織開展合作學習活動進程中，不能“甩手”不管，“放任自由”，而應該“實時點撥”“科學指點”使學生能夠在合作學習活動按照既定方向前進發(fā)展.

四、積極評價，提升高中生課堂參與度

高中生與其他階段的學習群體一樣，更需要教師鼓勵性的評價.教育心理學認為，積極評價具有指導促進功效，能夠對學生學習積極情感的樹立起到推動作用.高中數學教師在課堂教學中，對高中生學習數學知識、解答數學問題、思考闡述思路等實踐活動中的表現，進行實時的評價分析，多鼓勵，少訓斥，多贊揚，少教育，多肯定，少否定，讓高中生在積極評價中，形成良好學習情感，主動參與課堂教學.值得注意的是，教師積極教學評價運用時，不能以點蓋面，以肯定取代否定，而應該掌握評價“適宜度”.

（責任編輯黃桂堅）