大學課程考核模式的改革主張與實踐探索

郭健 王嵐 董宇艷

國家在“十二五”規(guī)劃中，已經(jīng)將提高教育水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為新時代人才培養(yǎng)的發(fā)展目標。在新的教育人才觀指導(dǎo)下，我國高校已經(jīng)開始重視并將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)目標，深入探索為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標如何對現(xiàn)有的教學模式進行改革，已初見成效[1]。

在高等教育中人才培養(yǎng)包括多個環(huán)節(jié)，而課程考核是其中重要的一環(huán)，在評判教師的教學質(zhì)量和學生學習優(yōu)劣方面占有重要的地位[2]。不可否認的是，考試是檢測教學效果的一種最直接的方式，目的在于考查學生對課程大綱中涉及到的知識點的掌握、理解及運用情況，有助于教師分析當下教學中存在的問題，可以及時調(diào)整、改進教學方式，使之有的放矢。但是，傳統(tǒng)的考核方式存在很多弊端，無法全面衡量及培養(yǎng)學生的綜合能力，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。因此，如何改革現(xiàn)有的考核方式，成為目前高等教育中一個重要的、亟待解決的問題[3-6]。本文以工程常用算法這門課程作為實例，來探討如何通過考核方式的改革來培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合運用知識的能力。需要注意一點的是，不是所有的課程都適用于本文中的考核方式，需要根據(jù)課程性質(zhì)的不同而有所調(diào)整。

一傳統(tǒng)考核模式的弊端

1考核模式單一

現(xiàn)在課程的考核方式大部分是試卷考核方式，一般情況下，學生只要在考試前臨時抱佛腳，貪黑幾夜，也許就能夠取得較滿意的成績。因此，這種考核方式不能激發(fā)學生的學習熱情，也不能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

2重記憶而非應(yīng)用

在傳統(tǒng)考核模式中，客觀題占了一大半，主觀題只占很小部分，那么，就會造成學生只要死記硬背教學重點內(nèi)容，就能夠順利地通過考試，但是對所學知識涉及的具體原理及應(yīng)用掌握的程度并不高，培養(yǎng)出來的只是考試的機器，失去了原本考核的意義。

3分數(shù)與實際能力不符

傳統(tǒng)的考核模式中，對學生的考核主要或全部依賴于學生的卷面成績，對學生其它能力的考核很少或為零，因此，培養(yǎng)出很多成績很高，但實際動手能力很差的學生。即理論理解深入，但如何將其與實踐結(jié)合，或者利用所學理論解決所遇到的相關(guān)學術(shù)問題卻無從下手的學生比較多。

二考核模式改革的路徑

1考核形式多樣化

在考核過程中，除了考核學生對大綱要求知識點的掌握程度外，還需著重考察學生是否真正掌握了所學知識點。為了達到上述考核目的，即考核學生是否具有將所學理論知識應(yīng)用到實踐中并且能夠利用其解決科學問題的能力，可以采用多種考核方式相結(jié)合的辦法?？己藢W生對基本理論知識的掌握程度，采用卷面考核的方式；考核學生利用理論知識解決學術(shù)問題的能力，可采用分組討論或者專題報告的形式；考核學生解決實際問題及綜合運用知識的能力，可采用針對解決某個具體問題的大作業(yè)考核方式；為了促進學生的團隊合作精神，可采用分組的方式。通過將上述多種考核方式的有機結(jié)合，即可實現(xiàn)有效考核學生的目的。

2考核評價體系的合理化、科學化

如果是必修基礎(chǔ)理論課，該課程是解決其它科學問題的理論基礎(chǔ)，應(yīng)該以卷面考核方式為主，并輔以課堂討論和專題報告的形式（主要討論基礎(chǔ)理論如何與其他問題相結(jié)合的方法和思路）；如果是計算機語言類課，需要以實踐編程能力的考核為主，卷面考核為輔，提高學生運用計算機語言解決實際問題的能力。

在實踐中，對各種考核方式比例的確定，不是一蹴而就的，是需要通過長期的教學經(jīng)驗的累積和學生實際情況來確定的。

3以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的考核方式

考核應(yīng)是分階段的，這樣，就能夠隨時掌握學生學習的狀態(tài)，并能夠及時調(diào)整教學方式，真正地做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容及教學大綱，分成不同階段，在每個階段可以采用不同的考核方式，最后給出綜合的成績，來評定學生的學習結(jié)果，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，提高了學生對這門課的認知程度及學習熱情，讓學生覺得課程的學習不再是霧里看花，朦朦朧朧的。

三考核模式改革的實踐

1考核標準及構(gòu)成

為了激發(fā)同學們的學習主動性，工程常用算法課程的考核方式為以下幾種方式的組合。各種考核方式的說明及相關(guān)要求如下：

上課出勤的考核，采用的是隨機考勤，方式為點名、隨堂測驗或課上提問的方式，來促進學生更好地參與到課堂中并且保證學生的出勤率。

綜合實踐作業(yè)：根據(jù)教學內(nèi)容，一般采用3次至5次作業(yè)，以小組的形式來完成給定的作業(yè)題目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也可以發(fā)揮每個學生的特長。一般建議2～3人一組，在提交的作業(yè)中需要明確各個成員的分工。

卷面成績：主要考核學生對基本理論知識的理解和掌握程度，由于有了綜合作業(yè)的環(huán)節(jié)，所以卷面主要考核的是客觀題，保證在學會應(yīng)用理論之前，理論的學習是正確的。

獎懲：為了促進學生能夠充分參與課堂教學及按時交納綜合作業(yè)，所以增設(shè)了獎懲這一環(huán)節(jié)。學生在上課及時指出錯誤（包括講解錯誤、課件錯誤等）、采用創(chuàng)新方法完成綜合實踐作業(yè)、采用多種方法完成實踐作業(yè)（例如即采用C語言又采用MATLAB完成作業(yè)的小組）可以獲得獎勵，有最高分限制，并且加上獎勵的分數(shù)不能使得總成績高于100分。懲罰，學生不按時上交作業(yè)按次扣2分，即總成績扣2分。

答辯：綜合實踐作業(yè)部分或全部完成后，以小組為單位進行作業(yè)相關(guān)問題答辯，每組5分鐘左右，每人3個問題左右。答辯的目的主要是為了防止抄襲和不勞而獲，確定學生是否是自己認真完成綜合作業(yè)的。

2期末成績的組成

最終期末考核成績的確定為以上考核方式的有機結(jié)合，在實際中采用過兩種方式，一是：總成績=上課出勤+綜合實踐作業(yè)+試卷成績+獎懲；二是：總成績=上課出勤+綜合實踐作業(yè)+答辯+獎懲。

在考核組合方式一中，上課出勤考核在總成績中的比例為10%，綜合實踐作業(yè)的比例為40%，試卷成績占50%。

在考核組合方式二中，上課出勤考核在總成績中的比例為10%，綜合實踐作業(yè)的比例為70%，答辯成績占20%。

獎懲：獎勵最高分為5分，以總分不超過100分為前提；懲罰，主要是為了解決不按時交作業(yè)的問題，按次總成績扣2分，對于想要得優(yōu)秀和將夠通過的學生來說，這兩分至關(guān)重要。

3實踐的方法及結(jié)果

在前述的兩種組合考核方式中，分別進行了教學實踐，取得了不同的效果。

在第一種組合方式中，缺少答辯環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)中加入了卷面考試部分，使得綜合實踐作業(yè)考核和卷面考核相輔相承。在考核完成后，進行成績分析時，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：綜合能力強的學生，卷面成績和綜合實踐作業(yè)成績均高；學習能力強的學生，卷面成績高但綜合實踐作業(yè)成績一般；實踐能力強的學生，卷面成績一般但綜合實踐作業(yè)成績高等，實現(xiàn)了考核學生綜合能力的目標。

在第二種組合方式中，加入答辯環(huán)節(jié)，取消了卷面考試部分。這樣做的好處是，可以在答辯環(huán)節(jié)中，真正地了解每個學生掌握的程度如何，可以為后續(xù)教學方法的改進提供借鑒，并且也能夠看出學生的其它一些特征：自信程度、表達能力、對理論知識的掌握程度以及在完成綜合實踐作業(yè)時遇到的問題，而這些是卷面考試中所得不到的寶貴信息。通過這樣的考核方式，一方面鍛煉了學生的實踐能力、表達能力和團隊合作能力；另一方面也提高了學生的學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4待完善的地方

在采用綜合考核方式中，比例關(guān)系的確定還有待商榷。因為，本門課程在實踐過程中，總是在課程的開始就已經(jīng)告知學生的考核要求和考核標準及各部分所占的比例。每次調(diào)整的時候都是根據(jù)當屆學生的考核情況來看，哪個環(huán)節(jié)薄弱，就加強哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練及培養(yǎng)，進行考核環(huán)節(jié)各比例的調(diào)整，但是，到了下屆學生可能情況就又有所不同，這樣無法做到實時更新，需要在實踐中加以完善。

四考核模式改革遇到的問題

1對學生的要求

要求學生對課程投入的時間更多，能夠充分利用學生的業(yè)余時間。同時，對學生的要求也比以前更嚴格了，但是益處是，可以使得學生的實踐能力、應(yīng)用理論知識的能力均能得以提高。

2對老師的要求

采用這樣的考核方式，使得老師的工作量加大，綜合實踐作業(yè)的修改，答辯環(huán)節(jié)題目的設(shè)計，等等，都使得老師在考核這個環(huán)節(jié)相對傳統(tǒng)考核方式來說，工作量明顯加大。并且如何幫助、指導(dǎo)學生在實踐過程中遇到的問題，對老師的能力也有很高的要求，所以，這種考核方式不適合初次上課的老師。

3對教學管理的要求

由于現(xiàn)在高等學校對老師的要求較高，不僅僅是教學要求，還有科研要求，老師的壓力很大。如果采用這種多種考核方式相結(jié)合的方式，老師的工作量勢必會加大，占用更多的時間，那么教學管理中要考慮如何評定老師的這部分工作量，也就是如何管理能夠激發(fā)老師參與考核方式改革的熱情，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展，滿足高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

學校要制定一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考核中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時，學校應(yīng)加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考核改革的順利實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件[4]。

參考文獻

[1]黃亞紅，曹戈.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007，30（2）：67-68.

[2]張成立，張云翔，崔智林.改革考核方式增強教學活力[J].高等理科教育，2004（4）：124-126.

[3]石輝，朱陸莉，仵紅恰.改革考核方式提高學生綜合素質(zhì)[J].理工高教研究，2007，26（6）：85-87.

[4]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（32）：33-34.

[5]姚勇.高校素質(zhì)教育與大學考試改革探析[J].教育與職業(yè)，2012（3）：168-169.

[6]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現(xiàn)代化，2010（2）：91-96.