脆弱的寶寶，我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)你

徐苗苗

摘 要：現(xiàn)在的家庭大部分是獨(dú)生子女，寶寶的生活條件越來(lái)越好，可是寶寶們卻變得越來(lái)越脆弱，過(guò)分溺愛(ài)和嬌慣使不少孩子心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展顯得不那么協(xié)調(diào)。一位美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專家說(shuō)：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的幼兒長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。因此，在幼兒期幼兒個(gè)性形成的過(guò)程中讓他們經(jīng)歷點(diǎn)挫折是十分必要的，要讓孩子充分感受體驗(yàn)挫折，正確認(rèn)識(shí)理解挫折，最重要的是要讓孩子掌握方法戰(zhàn)勝挫折。

關(guān)鍵詞：幼兒挫折；受挫能力；教育必要性；教育方法

一、問(wèn)題的由來(lái)

小朋友們玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，請(qǐng)到阿寶（化名）上來(lái)蒙眼睛猜。他抬起頭來(lái)很自信地大聲說(shuō)：“小川。”大家告訴他不是的，他就很失落地低下頭，老師請(qǐng)他再猜一猜，他就說(shuō)不知道是誰(shuí)，老師說(shuō)：“因?yàn)椴恢浪钥梢圆掳?，再說(shuō)個(gè)小朋友的名字，看看對(duì)不對(duì)?！彼筒辉匍_(kāi)口了，鼓勵(lì)他再試一試，他就一個(gè)勁地?fù)u頭，不然就是說(shuō)“我不知道”。最后請(qǐng)他回座位休息一下，他面無(wú)表情地回去了。

老師給進(jìn)步大的寶寶發(fā)貼畫，很多寶寶沒(méi)有拿到小貼畫，老師說(shuō)明天還會(huì)給大家發(fā)的，大家要加油啊。強(qiáng)毅（化名）突然就沖到老師的懷里，眼睛紅紅的，老師問(wèn)怎么了，他就哭得更大聲了，一直嚷著要老師抱。

這些案例我們常常遇到，很多人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太嬌氣了，太脆弱了，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，長(zhǎng)大了就會(huì)好的。真的如此嗎？我們就這樣任其發(fā)展下去，想想現(xiàn)今的新聞報(bào)道，在一幕幕令人警醒的案例面前深思——孩子們到底怎么了？怎會(huì)如此脆弱？

二、挫折教育的必要性

縱觀人的一生，挫折無(wú)不與之相伴。幼兒期雖閱歷尚淺但也會(huì)遇到挫折，如，想要的東西得不到滿足、與小伙伴爭(zhēng)執(zhí)等等?？梢?jiàn)挫折也是社會(huì)生活的組成部分，誰(shuí)都無(wú)法避免?，F(xiàn)在的家庭大部分是獨(dú)生子女，孩子自然成為家庭的核心，“眾星捧月”式的教育使孩子們?nèi)鐪厥抑械幕ǘ?，缺乏克服困難的韌性和面對(duì)挫折的勇氣。一旦受挫就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生心理和行為異常。

幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，此時(shí)，幼兒的心理健康與否對(duì)于以后適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、承受生活挫折等有著密切的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001）》中明確提出：要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度”。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙诖煺劢逃?，讓其?jīng)受挫折、擺脫依賴、增強(qiáng)對(duì)困難的承受力，對(duì)孩子的終身發(fā)展十分必要。有研究表明幼兒的抗挫折能力在3、4歲時(shí)發(fā)展速度最快，這一時(shí)期是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，我們?cè)谕邪嘞聦W(xué)期就要引起重視。

三、如何開(kāi)展挫折教育

所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。當(dāng)然挫折教育是要根據(jù)幼兒的性格特征，有的放矢地進(jìn)行有效教育，決不是苛刻的批評(píng)、大聲的漫罵和嚴(yán)厲的責(zé)打或者與幼兒對(duì)著干。

1.教會(huì)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

根據(jù)幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，我們通過(guò)為幼兒提供一些動(dòng)畫片，如《葫蘆兄弟》《喜羊羊》《倒霉熊》《米奇妙妙屋》《藍(lán)精靈》《史努比的故事》《鼴鼠的故事》《我們這一家》及《巧虎》中的一些故事片段等等，我們可以充分利用這些動(dòng)畫作品里的故事情節(jié)，讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，了解什么是挫折，逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，人人都會(huì)經(jīng)受挫折，生活中到處都會(huì)有難題，讓幼兒知道懂得面對(duì)挫折應(yīng)當(dāng)勇敢不害怕，成功的喜悅恰恰來(lái)自對(duì)困難的克服，相信自己是最棒的小勇士。

2.利用現(xiàn)實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)困難情境

如日常生活、游戲中小朋友之間產(chǎn)生了矛盾，教師不要馬上替孩子去解圍，而是把解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，對(duì)孩子的錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)，要以積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和正面提出要求，從中培養(yǎng)他們正確的態(tài)度和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。對(duì)于托班幼兒，教師多以集體教育為主，減少個(gè)別點(diǎn)名的批評(píng)，教師要幫助幼兒保留面子，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言巧妙地讓幼兒毫無(wú)負(fù)擔(dān)地接受教育，讓幼兒感受到老師還是很關(guān)心和喜歡她們的。老師可以通過(guò)講故事、討論，進(jìn)行勇敢受挫方面的教育，讓幼兒明白不怕做錯(cuò)事，知道錯(cuò)了就改也是好寶寶。

3.樹立榜樣，增強(qiáng)自信心

幼兒最喜歡模仿，也最容易受暗示。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況，老師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“不要害怕，老師和你一起到保健室消毒、涂藥水，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然勇敢地對(duì)待挫折。榜樣的力量是無(wú)窮的，抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量也是幼兒挫折教育的一種好方法。例如，有些寶寶開(kāi)始不敢獨(dú)立上下樓梯或是走小橋，老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)：“別怕，你行！你可以的！”或者說(shuō)：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！”在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹立信心，努力去克服困難。

4.家園合作

教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在挫折觀和兒童觀方面達(dá)成一致，對(duì)孩子的教育要求也一致。家庭和幼兒園雙方目標(biāo)一致，互相補(bǔ)充，互相配合，共同進(jìn)行。與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立較正確合理的教育觀念，知道從小培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格的重要性，以培養(yǎng)良好性格和健全人格為終極目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。向家長(zhǎng)們積極宣傳挫折教育的必要性，交流討論挫折教育的具體實(shí)施方法，讓他們懂得如何更好地教育孩子。

挫折教育的真正目的是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自我幸福的本能。我們?nèi)绻芾斫狻按煺邸苯逃恼嬷B，幼兒期開(kāi)始重視這方面的教育，相信我們可以更好地“保護(hù)”我們的孩子，孩子們的成長(zhǎng)將是健康快樂(lè)而有意義的。