關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

毛國永 葉鎮(zhèn)源

[摘要]在探究活動中如何關(guān)注學(xué)生的差異，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，一直是科學(xué)教師普遍感到困惑的問題.基于此，結(jié)合《阿基米德原理》探究教學(xué)實例，闡述如何通過科學(xué)前置、開放過程、多元評價等方法來尊重、利用學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的差異發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究能力阿基米德原理差異教學(xué)

[中圖分類號]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）020008

新課程改革已十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識.但我們也不可否認(rèn)，目前初中科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的“一刀切”的現(xiàn)象，即在探究能力的目標(biāo)定位、探究活動的具體實施以及探究學(xué)習(xí)的反饋評價中只注重學(xué)生的共性、注重在整體上探究任務(wù)的完成，而很少考慮學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生參與探究活動的積極性，不能切實提高每一個學(xué)生的探究能力.這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是有一定差距的，它已經(jīng)成為目前學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的瓶頸.顯然，要突破該瓶頸，在科學(xué)探究活動的實施和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中必須關(guān)注學(xué)生差異，實施差異教學(xué).下面就我們所做的探索進(jìn)行具體闡述.

一、科學(xué)前置，關(guān)注學(xué)生差異

1.進(jìn)行差異評估，全面了解學(xué)生差異

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提.對初中生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評估，必須依據(jù)一定的評價量表.實踐中，我們借鑒英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異將學(xué)生的科學(xué)探究能力達(dá)成目標(biāo)分成九個水平，根據(jù)《科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對科學(xué)探究提出的要求，結(jié)合我校的實際情況

考空間.在解決學(xué)生遇到的“問題”時，教師的作用在于怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙，然后在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上幫助他們充實、完善自己的看法.堅持這樣的訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)學(xué)生“思考”，提高思維能力.這是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法給我在觀念上的深深觸動.我發(fā)現(xiàn)，課堂上只要多給學(xué)生機(jī)會，學(xué)生的“學(xué)”就會越來越精彩.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)感悟力的升華

1.“問題導(dǎo)學(xué)”讓我對數(shù)學(xué)的理解和領(lǐng)悟更深刻

數(shù)學(xué)是一門求實、求真、求簡、求新的科學(xué)，要想呈現(xiàn)出精彩的課堂，教師就要對教學(xué)有自己獨到的理解，否則就會“彼此彼此”.因此，教師必須對數(shù)學(xué)中的每一個概念、規(guī)律和定理的形成過程、反映的客觀事實、體現(xiàn)的科學(xué)精神，都有深刻的理解和領(lǐng)悟.譬如，我在進(jìn)行概念教學(xué)時，根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”的要求，要考慮學(xué)生“為什么要學(xué)”的認(rèn)知需求，教學(xué)設(shè)計就要從概念產(chǎn)生的必要性上去思考；學(xué)習(xí)新概念時，人們常常把它同化到原有的概念系統(tǒng)中去，因此，要從概念的關(guān)聯(lián)性上去思考；概念應(yīng)該符合數(shù)學(xué)邏輯，因此又要從概念的合理性上去思考；同時，概念的產(chǎn)生有它不可替代的作用，因此，我們需要從概念的內(nèi)涵、外延上去思考.這個思考的過程是一個求實、求真、求簡、求新的過程，必須讓學(xué)生真實去體驗和感受，任何人都不能替代，教師要做的就是合理的引導(dǎo).

2.“問題導(dǎo)學(xué)”讓我努力追求數(shù)學(xué)教育的高境界

怎樣的數(shù)學(xué)課堂才算是高境界？“問題導(dǎo)學(xué)”的探索與實踐讓我對此有了更多的思考.

數(shù)學(xué)課要像體育課一樣.因為體育教師會讓學(xué)生做幾分鐘的放松和預(yù)熱，然后再讓學(xué)生去操場上去跑幾圈，沒有一個體育教師會自己去跑幾圈給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生跟著跑.數(shù)學(xué)教學(xué)不要犯“自己先跑”的錯誤，否則我們教育出來的學(xué)生就只有模仿力，沒有創(chuàng)造力.

數(shù)學(xué)課應(yīng)該像音樂課一樣.因為音樂教師會先教你識一首歌的譜，讓你從視覺的角度在感性上對一首歌的旋律有一個初步的感受；再給你一個音階，讓你從聽覺的角度在理性上對歌曲的旋律有直觀的認(rèn)識；接下來就讓你自己開口唱出這首歌曲了.數(shù)學(xué)教學(xué)不要犯“一開口就唱歌”的錯誤，照本宣科，以課本為教條，以謀求分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)必定是有缺陷的.

因此，我們需要潛心研究，從教育的規(guī)律中去挖掘教學(xué)的內(nèi)涵.高境界的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動、生生互動、充滿活力的動態(tài)的生成過程.高境界的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與教學(xué)中獲取數(shù)學(xué)智慧，在體驗學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人格的發(fā)展.

“問題導(dǎo)學(xué)”的研究與實踐，讓我的教學(xué)理念在悄然改變，教學(xué)特色初見輪廓.同時，學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)情緒也給了我極大的鼓舞，學(xué)生對課堂的喜愛讓我充分享受職業(yè)的榮譽感和幸福感，也讓我更加熱愛高中數(shù)學(xué)教育，更加喜歡琢磨數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并樂此不疲！

（責(zé)任編輯黃春香鐘偉芳）