“問題導學”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

陳華曲

[摘要]“問題導學”教學法是一種以學生為主體，以教師為主導，充滿了生機與活力、使學生高效學習的教學方法.其強調(diào)，課堂教學要以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生的“學”為標的.在促進學生高效學習的同時也引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]問題導學教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）020007

我在黃河清老師“問題導學”研究小組開展學習、研究、實踐近四年的時間.如今的我，對數(shù)學教學和研究愈來愈感興趣，對每一堂課的教學都自覺去思考，形成自己的見解，努力創(chuàng)新與實踐，教學上取得了不少成績.我深深感到，是“問題導學”讓我取得了這些長足的進步，引領(lǐng)著我的專業(yè)發(fā)展.

一、數(shù)學素養(yǎng)的提升

數(shù)學是思維的學科，數(shù)學的核心是理性精神，數(shù)學課堂教學的核心價值就在于是否能激發(fā)、引導學生進行高水平的思維訓練.要想成為一個有獨到見解、有創(chuàng)造性的教師，首先就要對學科的專業(yè)理論知識進行充分的學習和研究，提升自己的專業(yè)能力，更新自己的教學理念，提升自己對數(shù)學教學方式方法的理解.

1.將研究變?yōu)槌晒翘岣邤?shù)學素養(yǎng)的重要方法

近年來，“問題導學”研究小組的每次學習和討論，都把研究解決教學遇到的問題作為主線.讓我印象最深的是，黃老師特別嚴格要求組內(nèi)每一名教師，要把解決問題的辦法上升到教學理論的層面上，做到既“知其然”又“知其所以然”，并努力把它變成成果（以論文發(fā)表為標志）.他認為，堅持把“想法”變成有理有據(jù)的“觀點”，是形成自身教學思想的重要手段.這樣的學習環(huán)境促使我不斷地去嘗試、反思、改變、總結(jié)和積累，并從組內(nèi)教師的觀點中汲取了很多寶貴的思想.在黃老師和組內(nèi)教師的幫助下，我開始注重對教學潛心鉆研，完成了多篇教育教學論文的撰寫.其中，論文《基于“問題導學”的反函數(shù)教學設(shè)計》《“問題導學”下的新授課教學模式》《合理挖掘教材內(nèi)涵，完善學生認知結(jié)構(gòu)》《“問題導學”教學法新授課（方法課、習題課、講評課）教學課例評析》及班主任案例《愛，原來有那么大的魅力》等8篇論文分別發(fā)表于《中學數(shù)學教學參考》《中學教學參考》《廣西教育》等教育教學雜志上，其中《“問題導學”下的新授課教學模式》一文獲第九次全國中學數(shù)學教育優(yōu)秀論文二等獎.

我深深感到，論文的創(chuàng)作過程讓我對教學有了深入的思考，我對數(shù)學知識技能和數(shù)學思想方法領(lǐng)悟得更深刻，能站在更高的觀點下看待問題的解決和觀點的提煉等，獲得了數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學品質(zhì)融于身心的一種厚實的教學狀態(tài).

2.交流、分享是豐富數(shù)學素養(yǎng)的有力途徑

在研究中，我參與了“問題導學”教學法中新授課教學模式的構(gòu)建.黃老師對教學模式有著深刻的理解，他認為，教師必須先做到“教學有法”，對于教學，首先要“設(shè)立標準”，然后創(chuàng)造性地去“執(zhí)行標準”，只有這樣才能真正實現(xiàn)“教無定法”.它促使我在教學研究與實踐中十分注重去思考“教學標準”的問題，使教學越來越有針對性.隨著對問題的深入探索和實踐，我在教學上也不斷取得進步.我先后兩次參加廣西高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽，均取得一等獎，并獲得了全國高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，多次有機會在全區(qū)各地上示范課.2014年，我還榮幸地被聘為高中新課改“高效課堂”指導專家到龍州縣開展活動，并在南寧市高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽中擔任決賽評委，成為最年輕的評委.

這些活動讓我得到了更多同行和專家的指導，并在交流、討論和質(zhì)疑中，分享了智慧，獲得了更多的啟發(fā)，悟出了更多的教學思想.這與我在“問題導學”研究小組的學習、鍛煉與成長是分不開的.

二、教學能力的提高

“問題導學”教學法強調(diào)，課堂教學要以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生的“學”為標的.判斷課堂教學能力高低的標準就是：師生“問”得好不好，課堂“導”得好不好，學生“學”得好不好.

1.“了解學生”的核心是了解學生的認知規(guī)律

課堂是由師生、生生之間的交流構(gòu)成的.交流的前提是理解，而教師理解學生的關(guān)鍵在于了解學生的認知規(guī)律.人們認識事物總會遵循一定的規(guī)律，但沒有人能創(chuàng)造規(guī)律，人們只能發(fā)現(xiàn)規(guī)律.這就要求教師要有發(fā)現(xiàn)學生認知規(guī)律的意識和眼光.

在我的課堂教學中，與學生的對話時，我會特別關(guān)注我的“問”和“答”.“問”不能問得突兀，強加于人，所有問題的設(shè)置都會考慮是否符合學生的認知規(guī)律.而“問題串”的設(shè)置更要遵循學生認知的遞進關(guān)系.因此，我在如何提“好”的問題方面下了很大的工夫.這也是“問題導學”教學法對問題設(shè)置的基本要求.教師在解決學生的“問題”時要“答”得有技巧，不能讓學生覺得老師聰明，自己笨.教育是“慢”的事業(yè)，教師要讓學生有“悟”的時間.這是我運用“問題導學”教學法后的一大改變.

2.思維訓練的重點是要解決學生思維的“障礙”

教師在備課時往往都有很完整的過程設(shè)計，但課堂是動態(tài)生成的，課堂中會有很多超出教師預設(shè)方案的見解，這些見解無論正確與否，都是寶貴的課堂資源.因此，對于課堂中學生的特殊見解，教師要注重幫助他們分析、總結(jié)和提煉.特別是面對問題時，教師要學會選擇讓自己暫時“閉嘴”，抑制自己“告訴”學生的欲望，把機會留給學生，不去搶學生的思考點，讓學生有更多的思中學教學參考2015年1月總第218期本刊專稿本刊專稿中學教學參考又如，在上述活動中，在歸納得出阿基米德原理的內(nèi)容之后，我們可以繼續(xù)引導學生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方，是怎樣改進的；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，如何改進；得到的結(jié)論是否科學、合理，結(jié)論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等.這樣，通過“自省化”的評價，使每一個學生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高.

3.評價過程開放式，促進差異發(fā)展

實施多元評價，不僅要注重評價主體多元化、評價內(nèi)容全面性，還要注重創(chuàng)新評價方式、開放評價過程，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能.比如在教學實踐中可以通過合作“考試”“知錯可改”等方式，即在學生回答探究問題或進行探究任務(wù)時，鼓勵他們可以通過相互合作的方式完成，可以當堂糾錯并當場給予加分，來強化評價的教學與發(fā)展功能，促進學生差異發(fā)展；又如鼓勵學生在課內(nèi)大膽創(chuàng)新的同時，在課外繼續(xù)發(fā)展，通過課外充分討論、查閱資料、請教老師，引導學生對課內(nèi)的體驗進行進一步的總結(jié)和概括，以達到更高層次的領(lǐng)悟和體會.必要時還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，從而促進學生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展.

參考文獻

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