淺析廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂學(xué)習(xí)行為

劉瑩

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)效果的重要因素和變量。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生與其他同類型專業(yè)的學(xué)生相比，在英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有明顯差異。本文以問(wèn)卷的方式，對(duì)我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行調(diào)查和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并制定合理的學(xué)習(xí)策略，也有助于教師調(diào)整與之匹配的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 課堂學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是反映學(xué)生個(gè)體差異的重要概念，自首次提出以來(lái)，便引起了許多學(xué)者的積極關(guān)注，逐漸成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)論等領(lǐng)域共同關(guān)注的課題。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，會(huì)有利于形成可以發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究也能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。加拿大學(xué)者亨特于20世紀(jì)60年代就提出了教學(xué)匹配模式，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定匹配的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率。

很多本?？圃盒６奸_(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中普遍發(fā)現(xiàn)，此專業(yè)的學(xué)生與其他同類型專業(yè)如播音與主持藝術(shù)的學(xué)生相比，在英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，具有明顯的差異，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更踏實(shí)端正。在此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查與分析。

本次問(wèn)卷采用美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表（ILS），它以學(xué)習(xí)者的情感和性格因素及學(xué)習(xí)的感知模式為依據(jù)，信效度良好，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究中應(yīng)用廣泛。此表由44個(gè)問(wèn)題組成，用于評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)的加工、感知、輸入和理解四個(gè)維度的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

此次調(diào)查對(duì)象為我校12級(jí)廣播電視編導(dǎo)本科7班41名學(xué)生，共發(fā)41份問(wèn)卷，回收41份，回收率為100%，選出40份有效問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。

一、在知識(shí)的加工方面

積極主動(dòng)型學(xué)生共26人，占65%；深思熟慮型共14人，占35%。積極主動(dòng)型的學(xué)生，傾向于通過(guò)積極主動(dòng)的討論或解釋對(duì)新事物和問(wèn)題提出想法，通過(guò)嘗試思考和理解它。沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問(wèn)題。

活躍型學(xué)習(xí)者比沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡集體工作。21題中，整個(gè)班有30位學(xué)生選擇“喜歡小組學(xué)習(xí)”，并愿使用“頭腦風(fēng)暴”的方式探討方案。此外，他們傾向于選擇教室中前排位置，積極主動(dòng)與教師溝通交流，記錄筆記，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是活躍型學(xué)習(xí)者典型的課堂行為習(xí)慣。

二、從知識(shí)的感知角度分析

感覺(jué)型學(xué)生共30人，占75%；直覺(jué)型共10人，占25%。感覺(jué)型學(xué)習(xí)者，對(duì)細(xì)節(jié)有耐心，喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，擅長(zhǎng)背誦和做現(xiàn)成工作，講究步驟，課堂上不喜歡沒(méi)有明確講解的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有明顯聯(lián)系的課程及復(fù)雜和突發(fā)情況。直覺(jué)型學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)得更快更具創(chuàng)新性，擅長(zhǎng)于掌握新概念，建立新的聯(lián)系，更能理解抽象的公式，不喜歡需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程。

要成為有效的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者，感悟和直覺(jué)兩種方式都要學(xué)會(huì)適應(yīng)。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)直覺(jué)作用，會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要細(xì)節(jié)或是在計(jì)算等學(xué)習(xí)工作中犯粗心的毛病。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)感悟作用，會(huì)過(guò)于依賴記憶和熟悉的方法，不能集中思想理解和創(chuàng)新。教師調(diào)整教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在某些方面相匹配，如14題，全班37位學(xué)生選擇“在閱讀傳記性作品時(shí)，喜歡能啟發(fā)新思考新想法的內(nèi)容”。因此，在講授傳記性作品時(shí)，教師不應(yīng)一味羅列事實(shí)或教學(xué)生怎樣做，而是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的新思維。

三、知識(shí)的輸入方面

視覺(jué)型學(xué)生共32人，占80%；語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)生共8人，占20%。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，愿意并擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、影片和演示中的內(nèi)容；言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。

研究表明通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)呈現(xiàn)信息時(shí)，每個(gè)人都能獲得更多信息。而且，在大學(xué)英語(yǔ)課堂文字和口頭信息的輸入量更大，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講和閱讀寫在黑板上及課本里的材料來(lái)學(xué)習(xí)。大部分編導(dǎo)學(xué)生傾向于選擇中前排座位，與他們屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，要看和聽(tīng)清教師演示的各類材料有密切關(guān)系。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，如口頭講解時(shí)，輔以畫插圖，或播放相關(guān)圖片、視頻等材料。

四、從知識(shí)的理解角度分析

循序漸進(jìn)型學(xué)生共26人，占65%；總體統(tǒng)攬型學(xué)生共14人，占35%。編導(dǎo)專業(yè)65%的學(xué)生在知識(shí)理解方面邏輯相連，屬于循序漸進(jìn)型，習(xí)慣按線性步驟理解問(wèn)題，按部就班地尋找答案，雖對(duì)主題的特殊方面知道許多，但聯(lián)系到同一主題的其他方面或不同的主題時(shí)表現(xiàn)得很困難。綜合型學(xué)習(xí)者，習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，大概了解和吸收沒(méi)有任何聯(lián)系的隨意的材料，他們或許能更快地解決復(fù)雜問(wèn)題或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來(lái)，但缺乏順序思考能力，對(duì)細(xì)節(jié)模糊，難以解釋清楚他們是如何工作的。

最佳的知識(shí)理解方式是將二者有機(jī)結(jié)合。教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整對(duì)知識(shí)的理解方式，如40題：某些教師開(kāi)始講課時(shí)會(huì)講授綱要，這些綱要只對(duì)3名學(xué)生幫助很大，其他37位學(xué)生認(rèn)為這對(duì)他們只有一點(diǎn)幫助。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)綱要的重要性，使學(xué)生最大限度理解所學(xué)內(nèi)容。

此次調(diào)查顯示廣編專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為：在知識(shí)的加工過(guò)程中大部分屬于積極主動(dòng)型，在知識(shí)感知方面大部分屬于感覺(jué)型，而從知識(shí)的輸入角度看，更多屬于視覺(jué)型，就知識(shí)的理解而言，更多學(xué)生是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)者。此結(jié)論從某種程度上可解釋，編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生較同類其他專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中態(tài)度更踏實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更牢固。

此次調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績(jī)的關(guān)聯(lián)的深入研究有一定的參考意義，更重要的是能讓學(xué)生較全面地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，而有些方面則應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美榮，曾曉青.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng)[J].上海教育科研，2012（12）.

[2]賀雯.學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的理論研究及其實(shí)踐意義[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué).基礎(chǔ)教育版，2004（3）.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：體距語(yǔ)在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

（責(zé)編 田彩霞）