信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合探析

吳玨

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在課堂教學(xué)中已廣泛應(yīng)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。語文在小學(xué)階段是主要科目，該科目是學(xué)生學(xué)好一切知識的基礎(chǔ)，只有語文能力得到了提高，才能促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)給予重視。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合就是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，將其融合于語文教學(xué)中的內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。有效的整合通過生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、直觀的事物等調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂得到優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極意義。本文結(jié)合實(shí)際，對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合進(jìn)行了探究，望與廣大同行進(jìn)行交流。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與其他教學(xué)方法相比，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可通過動(dòng)畫、色彩等表現(xiàn)手段使語文教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)、形象，還具有較好的立體感，尤其是圖像、聲音更是令學(xué)生產(chǎn)生了耳目一新的感覺。這樣使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，更為充實(shí)，是其他教學(xué)方法無法做到的，這在一定程度上可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。逼真、形象的屏幕動(dòng)畫或者圖像可將教師在課堂講解過程中難以理解的問題進(jìn)行形象化處理，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)擁有豐富教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到刺激，不僅能促進(jìn)其主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

以《山雨》為例，在教授這篇課文前，教師可播放下雨前后山林景色的相關(guān)視頻或者圖片供學(xué)生觀賞，讓學(xué)生通過圖像感受到“雨前”“雨中”和“雨后”山林的美麗景象。視頻以及圖片的播放刺激了學(xué)生的視覺、聽覺，使他們對雨景都能有更為真實(shí)的體驗(yàn)，令其心靈產(chǎn)生震撼，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣，從而進(jìn)入一個(gè)求學(xué)的狀態(tài)。

另外，還可根據(jù)需要在播放圖像的同時(shí)再配上背景音樂，使學(xué)生的視覺、聽覺都獲得享受，令教學(xué)效果生動(dòng)、活潑，提高他們的積極主動(dòng)性，從而更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這對教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)具有積極作用，因此，教師在課堂中，應(yīng)注重利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為緩和課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，教師可于上課前播放一段舒緩、優(yōu)美的音樂進(jìn)行調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，以發(fā)揮其視覺作用。學(xué)生通過觀察所播放的圖像進(jìn)行自由討論或者自主思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造一個(gè)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的民主環(huán)境。小學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)抓住他們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，利用教科書配備的動(dòng)畫素材，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的意見與想法，最大限度地將學(xué)生的創(chuàng)新意識在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一文章時(shí)，教師可先播放《高山流水》供學(xué)生欣賞，這在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也創(chuàng)建了一個(gè)愉悅、生動(dòng)、輕松的教學(xué)環(huán)境。然后教師可將文章的主人公俞伯牙和鐘子期的相關(guān)資料向?qū)W生進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生先自學(xué)，看看課文說了兩位主人公之間發(fā)生了什么事。學(xué)生在自由的環(huán)境中對課文有了一定程度的把握以后再讓學(xué)生聽《高山流水》，就可使其更清楚地感受到俞伯牙和鐘子期之間的真摯友情，這對他們思維的發(fā)展具有積極意義。因此，適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，可以為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還有助于教學(xué)效率的提高。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生將具體形象思維過渡到抽象思維，這是小學(xué)生思維發(fā)展的飛躍。由于小學(xué)生的抽象思維能力具有局限性，所以常常會(huì)在某些文章的學(xué)習(xí)中遇到困難，不能對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。而教學(xué)重難點(diǎn)如果僅靠教師的口語講解，學(xué)生是不能得到充分理解的，這時(shí)候就需要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過多媒體的形象演示，打破小學(xué)生抽象思維的局限性，將文章中學(xué)生難以理解的知識形象化、具體化，從而拓寬學(xué)生的視野，突破重難點(diǎn)。

例如，教師在教授《只有一個(gè)地球》這一課程時(shí)，應(yīng)事先找出這篇課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，如課文對地球的美麗與渺小和地球上的資源有限是如何進(jìn)行說明的，使學(xué)生懂得保護(hù)地球、珍惜資源的道理。結(jié)合課文內(nèi)容尋找相關(guān)資料，在教學(xué)時(shí)，將地球的相關(guān)資料利用多媒體展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀地、清晰地了解地球。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者列數(shù)字、打比方和作比較的寫作手法，這不僅能使學(xué)生明白地球的珍貴，還對學(xué)生寫作水平的提高具有積極意義。這樣可使學(xué)生在自主觀察的過程中不知不覺地理解教學(xué)難點(diǎn)，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還對教學(xué)模式、手段、方法以及內(nèi)容等進(jìn)行改善，大大提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其思維得以發(fā)展，這對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。