高職工科課程改革與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

黃博軍

黨的十八大指出，“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”。這對(duì)我們教育工作者是極大的鼓舞，要完成這一宏大工程，就要勇于創(chuàng)新，加快高職工科課程改革步伐。

一、改革課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

高職教育已經(jīng)成為高等教育重要的組成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。但高職教學(xué)模式還比較陳舊，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是忽視了高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng);二是學(xué)與用脫節(jié)。我認(rèn)為，在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上應(yīng)該突出三個(gè)重視。

1、教材應(yīng)該重視實(shí)用性

高職教育存在兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即職業(yè)性和實(shí)用性。職業(yè)性是由學(xué)校的性質(zhì)所決定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要是職業(yè)技能的掌握為主;實(shí)用性是指由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和抽象邏輯思維較差，教學(xué)目的是以實(shí)用為主，對(duì)理論知識(shí)的要求不高。這就使得教學(xué)中不能照搬教材，而應(yīng)在有限的課時(shí)里選其實(shí)用性強(qiáng)、易于做到的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)教材不做過(guò)深、過(guò)全的要求，在教學(xué)中可以“斷章去節(jié)”、“取肉去骨”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該重視個(gè)體

教學(xué)是一種有確定目標(biāo)與方向的人的心智活動(dòng)，因此，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定的，主要考慮的是對(duì)學(xué)生要求的統(tǒng)一性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求的綜合性。但由于學(xué)生存在著差異性，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)效果是不一樣的。對(duì)于雙差學(xué)生來(lái)講，須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、艱苦的“加速度”和“急轉(zhuǎn)彎”的訓(xùn)練過(guò)程才能夠達(dá)到目標(biāo);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)就比較輕松。因此，在教學(xué)中要因人而異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其做法是，由學(xué)生自己參照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師再加以修正并監(jiān)督執(zhí)行。那么，能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？回答是肯定的。因?yàn)?，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)總體框架沒(méi)有變，教師參與審核和監(jiān)督執(zhí)行;二是沒(méi)有哪一位學(xué)生不想多學(xué)一些知識(shí)和技能的。這就使得學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，易于操作，一改教學(xué)中以講為主、滿(mǎn)堂灌的舊模式，使課堂成為講授、輔導(dǎo)、討論三者并舉的互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚起來(lái)，學(xué)生就由被動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)方式，學(xué)習(xí)積極性非常高漲。這樣做雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的廣度，但超出了某個(gè)方向的深度。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該重視復(fù)合型

高職培養(yǎng)的學(xué)生出路是面向基層，所學(xué)專(zhuān)業(yè)重在實(shí)用。目前學(xué)生就業(yè)受市場(chǎng)影響的因素非常大，這就決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)面要寬、適應(yīng)性要強(qiáng)，決定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該是復(fù)合型的。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度

高職教育在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)中承若：要培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)，牢固掌握職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才。在工科教學(xué)中要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力必須做到三個(gè)改進(jìn)：

1、改進(jìn)教材內(nèi)容

教材是貫徹、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要保證。要加大專(zhuān)業(yè)課教材的建設(shè)力度，組織好一些重點(diǎn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)工作。應(yīng)該注意到，高職教育現(xiàn)在采用的教材大多是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)以及國(guó)家教材編寫(xiě)委員會(huì)編輯出版的。就高職來(lái)講，這些教材往往針對(duì)性較差，普遍存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：一是內(nèi)容偏重理論;二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零碎;三是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用少。

2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)是貫徹、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果最終全部體現(xiàn)在其動(dòng)手能力上。目前，高職實(shí)驗(yàn)方法存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)方法大多還停留在完成教材的基本內(nèi)容上，學(xué)生主要任務(wù)是完成模仿方面的動(dòng)手能力;二是實(shí)驗(yàn)方法缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)只會(huì)掌握一些孤立的知識(shí)，很難做出比較完整的、使用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái);三是學(xué)校仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，與實(shí)際企業(yè)接軌的應(yīng)用少。

要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力來(lái)開(kāi)展，在措施上應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面入手：一是在加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)摩示范和自己動(dòng)手，知道學(xué)過(guò)的知識(shí)如何在企業(yè)中直接應(yīng)用。仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重在應(yīng)用技術(shù)的展示上，對(duì)設(shè)備規(guī)模的大小沒(méi)有要求，因此，仿真實(shí)驗(yàn)室可以多建一些;二是可以把實(shí)驗(yàn)方法劃分為三個(gè)階段，即模仿動(dòng)手階段、綜合實(shí)驗(yàn)階段、仿真應(yīng)用階段。這樣劃分可以突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使師生更加明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo);三是加大實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核力度;四是教師應(yīng)該改變黑板加粉筆為主的教學(xué)方式，將必要的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室，特別是可以采用現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手教學(xué)方式，教師還應(yīng)該把課程內(nèi)容有選擇的做出一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，以利于學(xué)生模仿。

3、改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果作出的價(jià)值判斷。它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)程度的過(guò)程。對(duì)于高職教育而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是能達(dá)到在實(shí)際中應(yīng)用。因此，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)以操作技能考核為主，理論考核為輔。在教學(xué)中要減理論、減難度，突出基本技能的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使用意識(shí)的形成。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用互動(dòng)原則，即除教師制定一套技能考核標(biāo)準(zhǔn)外，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出自己的一套技能考核標(biāo)準(zhǔn)，只要該標(biāo)準(zhǔn)符合教學(xué)目標(biāo)，就具有與教師制定的標(biāo)準(zhǔn)有同等的評(píng)價(jià)作用。教師制定的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，往往注重知識(shí)的完整性，是依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，容易抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，挫傷學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生自定的考核標(biāo)準(zhǔn)，比較注重技能的專(zhuān)一性，是依照實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)的。兩者形成互補(bǔ)，教師制定的考核是以面為主，學(xué)生制定的考核多以線(xiàn)為主，使考核選擇余地加大，發(fā)揮了兩個(gè)方面的能動(dòng)性。

三、構(gòu)建新的實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)是貫徹培養(yǎng)方式和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的綜合檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)可以使所學(xué)的知識(shí)得到比較系統(tǒng)的應(yīng)用，為畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)模式總的創(chuàng)新思路應(yīng)該是：實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該提前;實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該分段。

1、實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該提前

實(shí)習(xí)時(shí)間提前就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，都要有真實(shí)項(xiàng)目的操作，而不能只是在最后一個(gè)學(xué)期。這樣做有三個(gè)好處：一是避免在最后學(xué)期學(xué)生不安心（要找工作）;二是邊上專(zhuān)業(yè)課邊實(shí)習(xí)有利于學(xué)生理解;三是有利于教師指導(dǎo);四是可以緩解設(shè)備資源的不足。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該分段

實(shí)習(xí)內(nèi)容分段就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的難易程度或應(yīng)用范圍的不同，劃分成一個(gè)個(gè)段落，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)，自選實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（作者單位：湖北襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院）