教師如何走出“職業(yè)高原”？

鄭艷玉

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師的抱怨和感慨，感慨學(xué)生越來(lái)越難管、教改壓力大、教師待遇差、教師社會(huì)認(rèn)可度降低等。這些抱怨折射出一個(gè)較為普遍的事實(shí)：教師在職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了停頓，即“職業(yè)高原”現(xiàn)象。

美國(guó)心理學(xué)家弗朗斯從職業(yè)生涯管理的角度提出了“職業(yè)高原”這一概念。他認(rèn)為，“職業(yè)高原”是指在某個(gè)階段，員工獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，人處在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是職業(yè)發(fā)展的一個(gè)停滯期。一旦進(jìn)人“職業(yè)高原”期，教師容易出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教學(xué)力不從心，對(duì)職業(yè)定位不清晰，在教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力及科研等諸多方面的發(fā)展遇到瓶頸，進(jìn)一步提高的空間有限，甚至停滯不前。

A當(dāng)了15年小學(xué)教師的林老師，近來(lái)常抱怨這個(gè)平臺(tái)未能使自己施展才華，覺(jué)得大材小用，工作熱情大減。記得15年前剛參加工作的時(shí)候，她興致高昂，每天都想著要給可愛(ài)的同學(xué)們準(zhǔn)備各種有趣的活動(dòng)，看到小朋友的笑臉也很開(kāi)心，當(dāng)時(shí)感覺(jué)這就是自己想要的職業(yè)?？扇兆泳昧?，看著當(dāng)年的同學(xué)有些在中學(xué)當(dāng)上了特級(jí)教師，有些在企業(yè)當(dāng)上了高管，心里滿(mǎn)是羨慕和向往。再看看自己，這么多年了一成不變，不一樣的只是沒(méi)有了工作熱情，工作動(dòng)力不足，工作效率每況愈下，有種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的感覺(jué)。

B李老師當(dāng)初中教師6年，寶寶剛2周歲，他感覺(jué)自己的職業(yè)發(fā)展基本停滯不前了。學(xué)校工作壓力大，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，有的班級(jí)甚至有六七十人。學(xué)生問(wèn)題也日益復(fù)雜，而且學(xué)生叛逆心重、自律能力弱，問(wèn)題學(xué)生的負(fù)面影響有可能是非常大的。同時(shí)，家庭又是非常需要他，他根本無(wú)法周全顧及家庭和教學(xué)。因此，李老師背上了沉重的“包袱”。

C張老師在成為高職院校教師4年后，也明顯產(chǎn)生了“職業(yè)高原”現(xiàn)象。張老師剛?cè)谓虝r(shí)，對(duì)教學(xué)方法、職業(yè)技能和教學(xué)研究都存在很大的興趣，工作積極性很高、精力旺盛、成績(jī)顯著。經(jīng)歷了4年的任教期后，現(xiàn)在他已經(jīng)成為教學(xué)中的骨干。但她求知欲下降，更談不上創(chuàng)新了。而且，面對(duì)高職院校學(xué)生生源質(zhì)量的普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，他感覺(jué)教書(shū)育人的任務(wù)和工作量非常大，絲毫體會(huì)不到一點(diǎn)個(gè)人成就感。

從以上教師的心聲中，不難看出無(wú)論是在中小學(xué)還是職高，甚至大學(xué)、幼兒園的教師都有可能出現(xiàn)“職業(yè)高原”現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查表明，56.6%的教師承認(rèn)自己的職業(yè)生涯存在著“停滯期”與“退縮期”，“職業(yè)高原”所帶來(lái)的對(duì)教學(xué)、個(gè)人發(fā)展及心身健康的負(fù)面影響較為突出。雖然“職業(yè)高原”是普遍現(xiàn)象，大部分教師都不可避免會(huì)出現(xiàn)，但只要及時(shí)轉(zhuǎn)變和消除，完全可以避免長(zhǎng)期的“職業(yè)高原”現(xiàn)象給學(xué)生、個(gè)人成長(zhǎng)和心身健康帶來(lái)的困擾和不利影響。

要提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定個(gè)人的職業(yè)信念，提高職業(yè)認(rèn)同感。不僅要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要意義，在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，還要認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的使命，尋找實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的用武之地。如果能把教學(xué)看作是對(duì)人的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的傳遞，從教者就會(huì)不斷地向自己的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)自身學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不竭動(dòng)力，給生活增添發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的歡樂(lè)，從中體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。

要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，以便適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和不斷反思，才能有充分的自信和決心向“職業(yè)高原”現(xiàn)象挑戰(zhàn)，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越，沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的“高原”現(xiàn)象。教師應(yīng)該走出去，多看看外面的世界—看名校氣派，聽(tīng)名師講座?？吹枚嗔?，聽(tīng)得多了，就會(huì)意識(shí)到自身的渺小，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。同時(shí)，教師也可以通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)一些自己不熟悉甚至完全陌生的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是與專(zhuān)業(yè)或教育有關(guān)的理論或知識(shí)，也可以是專(zhuān)業(yè)或教育之外的陌生領(lǐng)域，比如學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。還應(yīng)多吸收異域的知識(shí)，如國(guó)外的教育理念，教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)這些陌生的、新鮮的內(nèi)容，既要帶著原有專(zhuān)業(yè)的眼光，也要擺脫原有專(zhuān)業(yè)的束縛，其落腳點(diǎn)在于促進(jìn)自身的發(fā)展，帶來(lái)新的審視工作的機(jī)會(huì)和視角，尋找新的突破口。

教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，要接受“職業(yè)高原”這一事實(shí)。“職業(yè)高原”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自己的情緒，理解由此產(chǎn)生的挫折感、自卑感，冷靜、客觀地分析自己的情況，尋找產(chǎn)生該現(xiàn)象的根源。尤其在競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃厚的職場(chǎng)中，更要淡泊名利，以平常心對(duì)待職務(wù)或職稱(chēng)的晉升。

教師與教師之間要相互協(xié)調(diào)合作，集體備課，經(jīng)驗(yàn)共享。從積極的角度看，處于“職業(yè)高原”期的教師有了更多合作和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流會(huì)獲得歸屬感，有效地克服“職業(yè)高原”期的疏離感。同時(shí)，增強(qiáng)教師與專(zhuān)家間的合作。專(zhuān)家主要是大學(xué)里的教育理論研究專(zhuān)家，還包括地方教育科研人員、教育行政管理人員和一線(xiàn)的專(zhuān)家型教師。有了專(zhuān)家們的引領(lǐng)，將很快將教師帶出“職業(yè)高原”期。那時(shí)，肯定會(huì)“柳暗花明又一村”。