“課堂—基地—企業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式探討

勾成

摘 要：現(xiàn)階段，各職業(yè)學(xué)校大力推行校企合作、理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，此時如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的操作技能與實(shí)踐操作能力，是每位教職工必須解決的重要問題。文中根據(jù)學(xué)校開設(shè)的“配油盤加工工藝”課程，對課堂、基地、企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：課堂—基地—企業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)

一、校企合作機(jī)制下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

校企合作機(jī)制下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式就是在校企深度合作的環(huán)境下，創(chuàng)建真實(shí)或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中同時開展理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練，把理論知識與實(shí)際訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，打破常規(guī)的理論與實(shí)踐相脫離的教學(xué)模式，把技能實(shí)踐合理融入到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)、技能、實(shí)踐的培養(yǎng)框架，從而豐富課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。模式以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工零件為載體，教學(xué)與生產(chǎn)對接，學(xué)生身份與企業(yè)員工身份進(jìn)行對接。同時以老師和師傅一體化，老師不單單是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師傅。學(xué)生也不單是理論知識的學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐技能的訓(xùn)練者。改革中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，就是要創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式、設(shè)置的課程機(jī)構(gòu)和教學(xué)體系等相關(guān)內(nèi)容，其核心為機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對人才素養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論知識的學(xué)生為基礎(chǔ)，確保學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、吃苦耐勞的專業(yè)應(yīng)用型人才。想要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，必須創(chuàng)新已有的教學(xué)平臺，從而優(yōu)化實(shí)際教學(xué)過程，確保教科書上的知識與現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)有效結(jié)合，達(dá)到理論融入實(shí)踐的教學(xué)效果。理論知識與實(shí)踐為一體的人才培養(yǎng)模式是指在校內(nèi)和校外以企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識快速應(yīng)用到實(shí)踐中。校企合作培養(yǎng)人才模式，就是把過去單一的教學(xué)課堂擴(kuò)充到校內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)場所，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與練習(xí)、實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，收獲最佳的教學(xué)效果達(dá)到效率最大化。通過基本理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練及參與企業(yè)專家的正確指導(dǎo)，科學(xué)合理地開展企業(yè)生產(chǎn)過程不同環(huán)節(jié)，達(dá)到人才培養(yǎng)的效果，提升中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。課堂、基地、企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式如圖所示。

二、課程—基地—企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)措施

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和接受教育的主要形式，課堂教學(xué)的效果嚴(yán)重影響著學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過改革的課堂教學(xué)模式主要有以下表現(xiàn)：開設(shè)更多的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，把課程實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)分解到課堂同步進(jìn)行，確保課堂教學(xué)包含豐富的理論知識、超強(qiáng)的能力實(shí)踐等，課程內(nèi)容分章節(jié)、階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐合理結(jié)合的效果。依照學(xué)生實(shí)踐操作能力，合理增設(shè)對理論知識的理解和鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.分階段進(jìn)行訓(xùn)練

創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，即建設(shè)合理完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個由主干課程的理論知識、實(shí)踐教學(xué)、基地訓(xùn)練相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組合而成的教學(xué)體系，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)劃分到理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和素養(yǎng)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)則針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能、生產(chǎn)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和技能。

3.選定最佳的合作企業(yè)

根據(jù)對方企業(yè)已有條件明確實(shí)踐教學(xué)合作企業(yè)。根據(jù)本系校企合作的實(shí)際情況和對方提供的設(shè)備條件，課程必須選擇最佳的合作企業(yè)。開展教學(xué)之前，先讓任課老師與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓合作企業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第一次盡可能為每位老師安排一位職業(yè)道德好、技術(shù)好的師傅當(dāng)指導(dǎo)老師。企業(yè)的師傅不單單要從事企業(yè)的生產(chǎn)加工，也要負(fù)責(zé)把跟隨的學(xué)生教好。

4.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式

學(xué)校實(shí)行課堂、基地、企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)模式，分階段對學(xué)生講授理論知識、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)知識，同時使學(xué)生在整個實(shí)訓(xùn)過程中深入學(xué)習(xí)已有的理論知識，這使得日常的教學(xué)管理和綜合評分難度不斷增加。逐步完善教學(xué)管理評價(jià)對公平公正地評價(jià)學(xué)生所學(xué)知識情況和技能水平起著重要影響。因此，必須在教學(xué)完成后對學(xué)生開展分項(xiàng)考核，把學(xué)生學(xué)習(xí)的理論科目與實(shí)踐技能相互結(jié)合進(jìn)行評定，各個專業(yè)課程根據(jù)理論指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等根據(jù)合理的權(quán)重體系，由專業(yè)老師和基地指導(dǎo)人員對學(xué)生各科成績進(jìn)行綜合評定。因?qū)W生在校期間分階段把理論知識、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)實(shí)踐原定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，因此教學(xué)組織和管理、評價(jià)體系也向著精細(xì)化的方向發(fā)展，促使日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理和教學(xué)考核形成有機(jī)整體，創(chuàng)建合理的管理制度。

三、課程—基地—企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)案例——企業(yè)工藝進(jìn)課堂——配油盤數(shù)車工藝中的應(yīng)用

制定的加工方案卡片是由企業(yè)提供的工藝卡片，讓學(xué)生更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生以企業(yè)工藝員的身份選取了毛坯，經(jīng)過思考、討論制定初步的加工方案，并進(jìn)行試切加工，得出結(jié)論。企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，再次以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，雖然能加工但不符合企業(yè)的要求。企業(yè)考慮生產(chǎn)成本、節(jié)約材料，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以做出為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)師傅的意見再次進(jìn)行思考討論，推翻以前的方案，教師進(jìn)行引導(dǎo)重新制定。

以企業(yè)實(shí)際零件為載體，學(xué)習(xí)制訂數(shù)車加工工藝知識。結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生定位企業(yè)的工藝員身份進(jìn)行學(xué)習(xí)探究工藝安排。企業(yè)專家提供教學(xué)意見、教師總結(jié)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。采用企業(yè)和學(xué)校雙重評價(jià)來評價(jià)任務(wù)。通過學(xué)生操作機(jī)床加工進(jìn)行檢驗(yàn)，和企業(yè)相連接，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還深刻地了解了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。本課受到企業(yè)和教師們的好評，并在浙江省進(jìn)行了教學(xué)交流。

總之，學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)合理的對接，有效解決數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的情形，確保理論知識與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而提升職校學(xué)生實(shí)踐操作技能和解決問題的能力，為其日后更好地進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴 鋒.對“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的思考[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2012（11）.

[2]黃家強(qiáng)，吳加宏.論機(jī)械制造專業(yè)的職業(yè)教學(xué)[J].裝備制造技術(shù)， 2014（07）：258—259.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（17）：34—36.

[4]李坤淑.淺談模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)過程中的對接[J].模具制造，2014，14（10）：92—96.

[5]林樹雄.加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建數(shù)控、模具專業(yè)“校企零對接”的技能型人才培養(yǎng)模式[J].動動畫世界（教育技術(shù)研究），2011（08）：72—73.

（作者單位：浙江省寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)）