小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)

劉祥禹

摘 要：新課標(biāo)的改革使“空間與圖形”這一新知識走進了小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課本。低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)此課程時，需要在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗來對幾何圖形的概念加以理解，教師也要相應(yīng)的幫助學(xué)生進行圖形認(rèn)識。結(jié)合小學(xué)低年級在“空間與圖形”認(rèn)知上的特點，對教師如何合理開展該課程的教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級教學(xué)；空間和圖形；教學(xué)策略

新課標(biāo)對小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容提出了新要求，新增“空間與圖形”這一新知識，然而該部分的教學(xué)與高年級幾何課堂相比仍然有較大差異。低年級的學(xué)生主要是靠形象思維來感知事物的，到了高年級才逐漸發(fā)展出更高水平的抽象思維，他們的思維發(fā)展過程有著一定的規(guī)律性。因為低年級的學(xué)生尚未形成完善的思維能力，思維發(fā)展水平也較低，生活認(rèn)知經(jīng)驗也較為缺乏，所以制訂相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時要綜合考慮各個方面的特殊因素，教師必須在做好充分調(diào)查研究之后再開展這部分的教學(xué)工作。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的認(rèn)知特點

1.兒童空間思維水平發(fā)展時期可分為：首先是初級階段，即初級認(rèn)知時期。此時孩子只能意識到幾何形狀并說出監(jiān)督的幾何形狀，主要靠想象力和觸覺來辨別和說出現(xiàn)實中能夠親自體會的事物的幾何形象；其次，是中級階段，即認(rèn)知時期，此時期的孩子主要運用直覺思維，只能對圖形外觀進行認(rèn)知，而不會注意到圖形的幾何形狀和本質(zhì)特點，也不會關(guān)注圖形各個部分間的聯(lián)系，也不能分清二維圖與三維圖的區(qū)別，不能分辨長方形與長方體的區(qū)別；最后是高級階段，即高級認(rèn)知時期，孩子能夠觀察簡單圖形并畫下來，對圖形性質(zhì)有一定了解，運用日常經(jīng)驗加以描述，能辨別幾何圖形各部分的簡單關(guān)系，初步意識到相等與不相等的線段，并將上述性質(zhì)聯(lián)系到自己的認(rèn)知體系和日常生活的認(rèn)識當(dāng)中。

2.兒童對空間圖形的想象需要借助直觀物體，比如，幾何課堂上都是二維圖，但孩子在日常生活中所遇到的大多是三維圖，此時教師如果展現(xiàn)直觀物體，則能更好地幫助學(xué)生理解和把握二維圖特點。由此可以得知，教師應(yīng)當(dāng)運用直觀的教學(xué)手段幫助孩子感知圖形，多展示日常常見的圖形，比如展示課桌、籃球等。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略

1.結(jié)合日常生活經(jīng)驗，選擇實物進行教學(xué)。新課標(biāo)要求低年級的學(xué)生掌握正方體、長方體、三角形、平行四邊形以及圓形等簡單圖形的辨別和認(rèn)識，因此教師可以在日常生活里選取一些合適的實例和物體，幫助學(xué)生進行辨認(rèn)和學(xué)習(xí)。例如，在進行“物體分類”這一課的教學(xué)時，可以展現(xiàn)文具盒、籃球、茶葉罐等物體幫助學(xué)生區(qū)分和辨別四種形狀，幫助學(xué)生對幾何體進行理解，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到日常生活中進行幾何體和圖形的尋找，提高他們的認(rèn)知水平，使他們在腦海里形成對幾何體的認(rèn)知。

2.實際操作，建立空間觀念。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生辨認(rèn)幾何體，還要求他們掌握測量幾何體的知識。因此教師可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，比如，讓他們對文具盒和課桌的長寬進行測量，或者開展“想一想”“走一走”的課堂活動，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性和想象力，促進他們思考和實踐，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

小學(xué)低年級學(xué)生進行“空間與圖形”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生正處于認(rèn)知水平的特殊發(fā)展時期，尚未形成成熟的思維能力，因此教師進行教學(xué)時應(yīng)充分考慮相關(guān)因素，根據(jù)孩子的實際狀況，多運用實際事物和實例，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和動手，這不僅能夠提高課堂的趣味性，也能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效率地掌握有關(guān)幾何體和圖形的知識。

參考文獻：

王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（06）.