按部就班，將“師生共讀”落到實(shí)處

高雁

從古至今，閱讀一直受到極大的關(guān)注，然而語文教學(xué)更是離不開課外的閱讀。有效的課外閱讀更離不開老師的精心指導(dǎo)。于是“師生共讀”成了一個(gè)備受關(guān)注的話題。學(xué)生與教師共享閱讀的前提是“共同閱讀”，羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到人的心中，總得自己心中有陽光。”因此要引領(lǐng)學(xué)生步入“閱讀”之路，教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存，彼此有益的境界。下面結(jié)合個(gè)人在“師生共讀”方面的實(shí)踐，總結(jié)出師生共讀“四步法”。

一、列出共讀書單，有序推進(jìn)

1.精選共讀書目

師生共讀的前提是精選好共讀書目。如果沒有統(tǒng)一的讀物，教師進(jìn)行共讀指導(dǎo)就無從下手。共讀書目不同于學(xué)生的自讀書目那么廣泛。它對書目的要求很嚴(yán)格，一般情況下共讀書目由老師推薦，孩子可以從中選擇。老師推薦時(shí)要精選經(jīng)典的，適合本學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)的，適當(dāng)?shù)乜梢钥紤]和教學(xué)內(nèi)容的匹配更好。一學(xué)期，通常精選4到5本的共讀書目最為適宜。

2.按月列出共讀書單

選好書目是師生共讀中首先要解決的問題，也是非常關(guān)鍵的一步。選好書目后，我們制訂閱讀計(jì)劃，通常情況下，我們以安排一月一本共讀書目的進(jìn)度推進(jìn)比較適宜。在具體安排時(shí)，可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，月單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校閱讀主題活動(dòng)的特點(diǎn)去細(xì)致落實(shí)。如三年級上學(xué)期，我班的共讀書單是：九月份：《木偶奇遇奇》，十月份：《哈利·波特》，十一月份：《森林報(bào)》，十二月份：《波普先生的企鵝》。從內(nèi)容上看，這些書目貼近孩子的年齡特點(diǎn)，是孩子喜聞樂讀的好書。同時(shí)注意人物和動(dòng)物的交錯(cuò)進(jìn)行，把學(xué)生的閱讀面打開，而且有單本書的閱讀，也有系列書的閱讀。

如三年級下學(xué)期，我們圍繞學(xué)校讀書計(jì)劃，認(rèn)真敲定共讀書目，先由大家推薦，再集中敲定。最后我們選定《長襪子皮皮》《丁丁歷險(xiǎn)記》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《親愛的漢修先生》為本學(xué)期的共讀書目。選擇這幾本書，出于以下幾點(diǎn)考慮：

《長襪子皮皮》貼近孩子的生活，屬于孩子們自己的童年故事，可以讓孩子在閱讀中體會童年的味道。

《丁丁歷險(xiǎn)記》是系列漫畫書，共有22本，可以拓寬閱讀面，豐富閱讀內(nèi)容。

《時(shí)代廣場的蟋蟀》是兒童文學(xué)的經(jīng)典范作，被稱為“一輩子的書”。

《親愛的漢修先生》是鮑雷伊以書信的方式寫成的日記，這一學(xué)期孩子也剛剛接觸日記，對這本書評價(jià)卻是“勝過所有的作文書”。

我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品時(shí)，必須把文學(xué)與自然科學(xué)并重。文學(xué)作品能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，而自然與社會科學(xué)能豐富學(xué)生的知識世界。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的宗旨。

二、制訂導(dǎo)讀清單，激發(fā)興趣

師生共讀中，必須體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，這樣才能發(fā)揮出師生共讀的作用。所以在學(xué)生閱讀前，教師做好導(dǎo)讀清單是很有必要的。通常情況下，我們的導(dǎo)讀清單按章節(jié)去設(shè)計(jì)，大體可以用這幾種形式：（1）內(nèi)容簡介式。用一兩話簡單介紹這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，凸顯最精彩的內(nèi)容，引起學(xué)生的閱讀興趣。（2）問題提示法。圍繞主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，引起學(xué)生對主要內(nèi)容的關(guān)注。使學(xué)生讀后對中心內(nèi)容有個(gè)深刻的印象。內(nèi)容簡介和問題提示是我們最常用的導(dǎo)讀清單的設(shè)計(jì)方式。

有了導(dǎo)讀清單的引導(dǎo)，孩子就能沿著老師的指導(dǎo)展開高效的閱讀，讀得深入，讀得有滋有味，更主要的是讓孩子感覺到不是他一個(gè)人在讀，而是一個(gè)集體在讀。讀書的積極性也會不斷增強(qiáng)。

三、交流閱讀感受，深化理解

有了前期的準(zhǔn)備，我們在閱讀中還會定期開展閱讀交流，通過交流閱讀感受，深化對讀本的理解。閱讀交流安排在什么時(shí)候比較合適呢？通常情況下，一本書的共讀交流我們會選擇兩次，第一次安排在中期，這次的閱讀交流主要達(dá)到一種推進(jìn)閱讀的效果。第二次安排在讀完之后，這時(shí)的閱讀交流主要側(cè)重交流閱讀的體會、收獲。如何進(jìn)行閱讀交流呢？（1）讀后敘述。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容。（2）開展辯論賽。對讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開展辯論，促進(jìn)閱讀效果的提高。（3）交流評論?？山涣髯约洪喿x的方法，也可對書中的人物及寫法進(jìn)行評點(diǎn)。（4）表演展示。讓學(xué)生把看過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報(bào)課上進(jìn)行表演。在每月的匯報(bào)課上，有的學(xué)生就把自己讀過的作品編成課本劇來表演，雖然不是聲情并茂，但也可以看出學(xué)生的確是用心讀了。孩子讀完了所有的共讀書目后，我們從每個(gè)班推選一名孩子參加年級組的“讀書總結(jié)交流會”。有的孩子和大家分享精彩的故事，有的孩子和大家聊書中人物的特點(diǎn)，有的孩子喜歡故事的主角，有的孩子則關(guān)注起故事中的小配角……每個(gè)孩子都在用自己獨(dú)特的視角交流著讀書的感受。

在“師生共讀”過程中，閱讀交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它對孩子的閱讀起著檢查監(jiān)督的作用。特別是對于閱讀經(jīng)典作品，為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師和學(xué)生就要共同營造一個(gè)濃濃的“經(jīng)典作品閱讀”氛圍。在閱讀中取得一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是學(xué)生效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的閱讀經(jīng)典的氛圍，其意義也是更加深遠(yuǎn)的。

四、完成實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)表達(dá)

完成實(shí)踐作業(yè)的環(huán)節(jié)，其實(shí)是對“師生共讀”活動(dòng)的拓展和提升。它的作用主要是促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化閱讀內(nèi)容，起到促進(jìn)表達(dá)的作用。它的形式非常多：如讀完《長襪子皮皮》，讓孩子給長襪子皮皮寫一封信。讀完《皮普先生的企鵝》，設(shè)計(jì)一份閱讀小報(bào)。讀完《木偶奇遇記》，讓孩子完成一句話書評。讀完《丁丁歷險(xiǎn)記》，讓孩子畫一畫自己印象最深刻的畫面?？傊?，實(shí)踐作業(yè)的形式是不拘一格的，它的作用就是促進(jìn)消化、促進(jìn)表達(dá)。

五、閱讀推廣

共讀的目的是為了喚醒孩子們潛在的閱讀興趣，使孩子深深地愛上閱讀，為了把孩子推到更廣闊的閱讀天地中去。我們還開展了形式多樣的讀書活動(dòng)：班級讀書交流、繪本指導(dǎo)課、閱讀存折展評、閱讀小明星評選等。我們還鼓勵(lì)孩子由創(chuàng)編書中的故事，走向創(chuàng)編生活中的故事。如《一個(gè)孩子和一棵樹的故事》《小蛇的日記》等。

在“師生共讀”四步法實(shí)施過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)良美德、中國國情的教育。使師生共讀的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟更貼近他們的生活實(shí)際、社會實(shí)際，這樣就可以為學(xué)生的精神世界儲蓄一筆豐厚的文化財(cái)富，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)心靈，為孩子的未來更好地閱讀其他的作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為孩子一生的閱讀習(xí)慣奠基。