敘事法在外語教學(xué)中的應(yīng)用

吳海琴 胡慧勇

【摘要】本文梳理了近三十年來敘事法（Narrative Approach）在外語教學(xué)中的實證報告，并探討了它在我國外語教學(xué)中運(yùn)用時可能出現(xiàn)的問題和解決方法。文章認(rèn)為敘事法無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)情感上，都體現(xiàn)了優(yōu)勢，能夠較大幅度增加學(xué)生的詞匯量和語言產(chǎn)出的自覺性。

【關(guān)鍵詞】敘事法 語言輸入 語言輸出

一、引言

從上個世紀(jì)八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞，來發(fā)展學(xué)生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)（Narrative Approach）。幾乎所有實驗都表明，課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，無論從長期還是短期來看，它對學(xué)生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學(xué)生從枯燥無聊的語法規(guī)則記憶中解放出來。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語言教學(xué)合乎邏輯地推向語言學(xué)習(xí)的下一個層面，教師再也不需要一味強(qiáng)調(diào)那些特殊主題詞匯，尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務(wù)。取而代之的是，課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動，從而增加學(xué)生的語言活動和語言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結(jié)果很明顯，學(xué)生詞匯量增大了，語言產(chǎn)出的自覺性也提高了。

二、實證研究

學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環(huán)境下使用，以下是在過去近三十年的實驗報告。

Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟(jì)島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語言教學(xué)實驗，結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的聽說法相比，這些學(xué)生在所有語言技能的熟練程度上都進(jìn)步更加明顯。該實驗反復(fù)在世界各地復(fù)制實施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學(xué)生，南非近5000名學(xué)生，斯里蘭卡2600名小學(xué)生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國，類似實驗也進(jìn)行過，取得了相同的結(jié)果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學(xué)課堂的外語教學(xué)中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認(rèn)為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強(qiáng)化學(xué)生的個人和社會價值觀?！盞evin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用，那里有很多來之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語文學(xué)作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對系統(tǒng)的、出聲朗讀的語言教學(xué)效果進(jìn)行了研究，教學(xué)對象是學(xué)前和小學(xué)一年級兒童，研究重點(diǎn)是諸如語言理解和表達(dá)等變項，結(jié)果顯示無論是在家還是在學(xué)校聆聽故事，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都增加明顯。

最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調(diào)查，調(diào)查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學(xué)校，接受一名大學(xué)教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過講述和母親國相聯(lián)系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環(huán)境中，講述文化故事是促進(jìn)讀寫能力的動機(jī)要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關(guān)關(guān)系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實驗證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者，中學(xué)學(xué)生，也能夠適用于大學(xué)水平的外語學(xué)習(xí)者。

三、優(yōu)點(diǎn)與理論依據(jù)

任何在外語或者二語課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理，減輕耗時費(fèi)神外語學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，敘事法當(dāng)然也不例外。

早在1988年，一位英國自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協(xié)會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學(xué)，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強(qiáng)調(diào)語言意義，似乎能促進(jìn)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語言。” Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認(rèn)為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級過大問題，她進(jìn)一步指出，除了能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz個案中，Gonzalaz說，運(yùn)用敘事語法法，她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學(xué)習(xí)過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學(xué)習(xí)中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2003：303-32）進(jìn)一步研究了韓國英語教學(xué)中運(yùn)用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達(dá)到的積極心理構(gòu)建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實施敘事法時，教師可以在教學(xué)中扮演知識提供者的角色。

毫無疑問，敘事法能驅(qū)動學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進(jìn)行語言產(chǎn)出，因此，不可爭辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學(xué)生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學(xué)習(xí)者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。

這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當(dāng)教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達(dá)自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語言創(chuàng)造的機(jī)會，而且也是語言習(xí)得中的重要過程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規(guī)則，對今后的語言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現(xiàn)出來。

總之，當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學(xué)習(xí)者，然而，從上述研究來看，它對學(xué)前兒童或者初級水平這更為適合。

四、敘事法在中國的應(yīng)用及其問題

盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關(guān)注可能在于以下幾點(diǎn)。

在中國，學(xué)校英語教育具有全國統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強(qiáng)制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權(quán)的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴(yán)厲。這樣，一個很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無主動權(quán)，因為選用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門實施的水平考試相聯(lián)系，而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的，這樣，故事書理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書單之外了。

其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學(xué)生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險，他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂見的方法來應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內(nèi)容，教師大多數(shù)時候只能望而卻步。可喜的是，近些年，教育部門一直鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢？

首先，盡管敘事法在外語教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要十分謹(jǐn)慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應(yīng)用敘事法時，教師應(yīng)該明白，它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種，應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學(xué)計劃的實施。

第二，敘事法和社會認(rèn)知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶嵶C研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學(xué)習(xí)者，也就是在中國語境下的初中或者高中學(xué)生。第三，任何使用敘事法的外語教學(xué)項目在實施時要保證其具有系統(tǒng)性和長期性，語言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因為它是學(xué)生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學(xué)生的心理依賴。

最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學(xué)大綱中沒有做任何規(guī)定，因此它可以作為課外活動好好利用，實施該方法時，選用材料要精心評估?？墒窃趯嶋H情況并不樂觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實踐中很少有人嘗試對材料進(jìn)行科學(xué)的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務(wù)，而教師很少有這些時間去應(yīng)付；但是他繼續(xù)告誡道，通過對具體任務(wù)的微觀評估是克服這個問題的一種較為實際的做法，這樣教師就能掌握教學(xué)具體進(jìn)展情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨之做進(jìn)一步的改進(jìn)。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調(diào)整自己的教學(xué)活動的確有幫助。

五、結(jié)語

總之，對敘事法在外語和外語教學(xué)中的文獻(xiàn)研究說明這種方法對學(xué)習(xí)者的聽力、口語能力以及讀寫能力都有積極的作用，但是這些研究都未能觸及該方法在實施過程中的缺陷；另外，在中國外語教學(xué)中鮮有類似的實驗和報道。無論如何，不論是出于何種目的，要想在中國進(jìn)行敘事法的實驗，任何人肯定會遭遇到挑戰(zhàn)，因為人們對新鮮事物總是抱著猶豫，甚至是懷疑的態(tài)度。但是有一點(diǎn)是確鑿無疑的，那就是敘事法如果運(yùn)用得當(dāng)，它能很好地解決外語教學(xué)中教師和學(xué)生常常遇到的課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)活動枯燥等問題。作為結(jié)束語，敘事法在中國外語教學(xué)中需要給予足夠的重視。

*本文是2012年安徽省教育科學(xué)研究項目“敘事法在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用研究”成果，項目編號JG12004。