基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)分層指導(dǎo)模態(tài)研究

石立國(guó) 王艷榮

【摘要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與分層教學(xué)結(jié)合是依據(jù)因材施教理論而實(shí)施的一種新的嘗試，避免了因顯性分層給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院高職英語(yǔ)分層實(shí)施的整個(gè)過(guò)程包括準(zhǔn)備工作、分層標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)資源建設(shè)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)估等方面的逐一介紹，本文提出要根據(jù)學(xué)生的不同水平在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)其進(jìn)行分層指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 高職英語(yǔ) 分層指導(dǎo)

一、引言

由于受到遺傳、性格、個(gè)人經(jīng)歷、智力水平等多方因素的影響，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、接受程度和潛能存在差異。如果在教學(xué)中能夠考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，把具有相同或相似智力水平的學(xué)生集中到一起，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，那么一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，要想充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生需求，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立一種新型的、以學(xué)生為中心的、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中在教學(xué)模式上也指出各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求。本文結(jié)合我校?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，將采取基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分層指導(dǎo)，先將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行分層，然后給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分層指導(dǎo)，使基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與分層指導(dǎo)教學(xué)這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具與分層教學(xué)法相結(jié)合。

二、理論基礎(chǔ)

1.輸入假說(shuō)理論。美國(guó)著名的應(yīng)用與語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了重要的“輸入假說(shuō)”理論。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只要獲得了足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得自然形成?？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入可以用i+1表示，i代表學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有的二語(yǔ)水平，i+1為學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平，而且這也是學(xué)習(xí)者最易接受的語(yǔ)言輸入級(jí)別。但是如果輸入語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即i+2、i+3；或是輸入語(yǔ)等于甚至低于學(xué)生的已有水平即i+0或i-1，都會(huì)造成學(xué)生理解困難或無(wú)益于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家B.S.Bloom就提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。所謂掌握學(xué)習(xí)就是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。Bloom認(rèn)為，“許多學(xué)習(xí)者未能取得最優(yōu)異的成績(jī)，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的智力有問(wèn)題，而是因?yàn)樗茨艿玫竭m合自身特點(diǎn)的教學(xué)條件和合理的幫助”，“如果把教學(xué)與學(xué)生的需要、特征聯(lián)系起來(lái)，幾乎所有的人都能學(xué)好”（Bloom，1986）。根據(jù)這一理論我們得知，要使每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘，教師應(yīng)該為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教。

3.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。教學(xué)要求中也指出高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

三、教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分層模式的構(gòu)建

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分層指導(dǎo)模式就是在學(xué)校的支持下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，以大學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以小組合作為方法，以教師監(jiān)督為輔助，以考核評(píng)估為保障的多維度、立體化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式（張敬華，2014）。本課題組根據(jù)我校的教學(xué)硬件設(shè)施情況和?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出了適合我校實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)+分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式。

1.準(zhǔn)備工作。在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的建議和學(xué)校的大力支持下，2013年我校設(shè)立了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，中心購(gòu)置了全新的電腦和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，專門用于非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的2013級(jí)學(xué)生在2014年6月首次參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率比上一屆同比增加了十二個(gè)百分點(diǎn)，雖然此次通過(guò)率提高的原因是多方面的，但是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的投入使用無(wú)疑是個(gè)至關(guān)重要的因素。基于此，本課題組向外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建議希望英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心也能對(duì)我校?？茖W(xué)生開放，并將2014級(jí)的會(huì)計(jì)?？茖I(yè)學(xué)生作為試點(diǎn)。

新生到校注冊(cè)后，課題組從學(xué)校教務(wù)處獲取包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、院系專業(yè)等信息的學(xué)生名冊(cè)電子版。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)老師的幫助下將信息導(dǎo)入英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，錄入后要仔細(xì)核對(duì)有無(wú)信息錯(cuò)誤，同時(shí)，將?？朴⒄Z(yǔ)分層測(cè)試試卷錄入平臺(tái)。分層測(cè)試試卷是由我校試題組專家根據(jù)課題組設(shè)計(jì)的分層測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)編寫的，并召集經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試題進(jìn)行審閱與修改，以保證試題的效度和信度。分層考試采用綜合性和分列性測(cè)試相結(jié)合的方式，題型包括聽力、詞匯語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫作，各種難度的題量科學(xué)分布，以提高試題的區(qū)分度，真正把學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低區(qū)分開來(lái)。通過(guò)輔導(dǎo)員將分層測(cè)試的測(cè)試目的、測(cè)試方式、時(shí)間地點(diǎn)等信息傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生軍訓(xùn)的第一周周六完成了測(cè)試。對(duì)于特殊情況如轉(zhuǎn)專業(yè)或錯(cuò)過(guò)測(cè)試時(shí)間的學(xué)生，要及時(shí)更新信息并安排測(cè)試。

2.分層標(biāo)準(zhǔn)及管理。我校的?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，綜合《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》及《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》的要求，課題組將學(xué)生按測(cè)試結(jié)果分班，大于等于60分的為A級(jí)，其他為B級(jí)，并對(duì)兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生所要掌握的技能做了如下規(guī)定。B級(jí)學(xué)生需掌握詞匯：2500個(gè)左右共核詞匯及常用詞組；聽力：能聽懂涉及日常交際的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述（每分鐘110詞左右）；閱讀：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確，閱讀速度不低于每分鐘50詞；翻譯：能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語(yǔ)，筆譯速度每小時(shí)200個(gè)英語(yǔ)詞；寫作：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫出簡(jiǎn)單的短文，在30分鐘內(nèi)寫出80詞的命題作文。A級(jí)學(xué)生需掌握詞匯至少3000個(gè)共核詞匯及常用詞組；聽力：能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的英語(yǔ)對(duì)話和陳述（每分鐘120詞左右）；閱讀：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確，閱讀速度不低于每分鐘70詞；翻譯：能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料譯成漢語(yǔ)，筆譯速度每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)詞；寫作：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文。

分層后，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立兩個(gè)班級(jí)A班和B班，并給兩個(gè)班分別設(shè)定不同的主修和輔修課程。學(xué)生登錄平臺(tái)，申請(qǐng)加入相應(yīng)班級(jí)后就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。這樣，學(xué)生在教室按照自然班在一起上課，在學(xué)習(xí)中心就按照分層后的班級(jí)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)各自的內(nèi)容。在第一學(xué)期結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其層次進(jìn)行升降。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源組合。我校購(gòu)買的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上有30萬(wàn)小時(shí)的學(xué)習(xí)課程，約100套經(jīng)典英語(yǔ)教材，幾百部歐美原聲電影，幾千首英文歌曲，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯、作業(yè)、考試、練習(xí)、測(cè)試等多方面滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，面對(duì)這么豐富的學(xué)習(xí)資源，如何合理的分配組合并加以使用就顯得十分關(guān)鍵。按照語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和先輸入再輸出的順序，并結(jié)合了分層測(cè)試的結(jié)果，課題組為B級(jí)學(xué)生選擇《基礎(chǔ)英語(yǔ)教程1》作為主修課程，為A級(jí)學(xué)生選擇《基礎(chǔ)英語(yǔ)教程2》作為主修課程，因?yàn)檫@套教程是專門為高職高專學(xué)生設(shè)計(jì)的，涵蓋了聽讀寫譯各個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上，更加注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，每?jī)?cè)16個(gè)單元，可以分兩個(gè)學(xué)期完成?？勺鳛檩o修課程的有《星級(jí)詞匯B級(jí)》、《星級(jí)詞匯A級(jí)》、《聽力訓(xùn)練-基礎(chǔ)篇》、《聽力訓(xùn)練-提高篇》、《英語(yǔ)初級(jí)寫作》、《英語(yǔ)中級(jí)寫作》等，教師根據(jù)級(jí)別合理安排。第一學(xué)期主要以聽力、閱讀為主并加以詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練，重在輸入；第二學(xué)期以寫作和翻譯為主，重在輸出。同時(shí)，課題組也同我院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起研究開發(fā)適合我校?？茖W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

4.自主+指導(dǎo)模式構(gòu)建。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分層指導(dǎo)模式中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以自己設(shè)計(jì)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，但是又不是孤立的學(xué)習(xí)，同一班級(jí)的學(xué)生可以在平臺(tái)上開通論壇，在論壇中共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不再一味強(qiáng)調(diào) “傳道授業(yè)”，而是要將“解惑”作為重點(diǎn)，同時(shí)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于大一學(xué)生的自我控制力有限，不可能將在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的時(shí)間完全用于學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后進(jìn)行其他非學(xué)習(xí)的操作，所以答疑教師要根據(jù)監(jiān)控中心的電腦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于屢次違反操作的學(xué)生可以作強(qiáng)制下機(jī)處理。任課教師還要及時(shí)反饋論壇中學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于不知如何開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要予以指導(dǎo)。教師要及時(shí)監(jiān)控成績(jī)報(bào)告中的正?，F(xiàn)象，如某一單元測(cè)試成績(jī)都一致或存在滿分現(xiàn)象，說(shuō)明存在部分學(xué)生抄襲作弊的嫌疑，要及時(shí)制止和嚴(yán)肅處理。

5.分層學(xué)習(xí)的評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成績(jī)占我校學(xué)生期末總評(píng)的20%，所以對(duì)分層自主學(xué)習(xí)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)非常重要。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課題組認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)階段要重視過(guò)程評(píng)估。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，同時(shí)還要加強(qiáng)外部監(jiān)控?？梢宰寣W(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督各自的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，教師也要不定期抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況。過(guò)程控制得當(dāng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)順利進(jìn)行。學(xué)期末，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)和單元學(xué)習(xí)測(cè)試的情況自動(dòng)生成最終的自主學(xué)習(xí)成績(jī)，教師只需導(dǎo)出成績(jī)即可。最終，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行層級(jí)之間的升降。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)分層指導(dǎo)是作為?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的一次嘗試，它改變了顯性分層給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，凸顯了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式能夠滿足任何的教學(xué)要求，本文僅是針對(duì)我校?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行的一次嘗試，為我校專科生全面開展網(wǎng)絡(luò)分層自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，今后還會(huì)有許多問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步去研究。

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【基金項(xiàng)目】本文為2014年“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題”研究成果之一，課題編號(hào)：GZGZ5414-99。

作者簡(jiǎn)介：

石立國(guó)，男，1984-，江蘇邳州人，武昌工學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)法。

王艷榮，女，1981-，寧夏人，武昌工學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教育與教學(xué)。